EEPO教學模式在高校手風琴教學的應用研究

賈娜

【摘 要】近年來，手風琴憑借其獨特的音色，正吸引越來越多的學生學習它，在高校手風琴教學中，EEPO教學模式作為一種全新的教學手段，其能夠對課堂氣氛進行有效調節，進而激發學生的學習興趣，使高校手風琴教學質量得到顯著提高。鑒于此，本文便對EEPO教學模式在高校手風琴教學的應用進行深入研究。

【關鍵詞】EEPO教學模式;手風琴教學;教學應用

中圖分類號：G642.1? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）32-0166-01

EEPO教學模式是我國著名教授孟照彬所提出的，該教學模式又被稱之為有效教育體系，其集學習、課型與評價為一體，側重于對學習任務進行分工，使學生能夠以小組的形式來進行學習，通過對動、靜之間的轉換應用進行突出，以此充分體現出EEPO教學模式中的“聽、看、想、講、做”這五個鮮明要素。在高校手風琴教學中應用EEPO教學模式，可使課堂中各類資源得以有效地協調起來，進而實現對教學資源的創造性利用，使課堂知識點能夠得到反復強化。并且，學生可通過相互討論的方式來對知識點進行探索和思考，并將自身的觀點表達出來，由教師進行糾正，從而在很大程度上提高了學生對手風琴的學習興趣，使學生在對教學大綱中的知識點進行有效掌握的同時，還能對手風琴進行熟練的操作。

一、EEPO教學模式在高校手風琴教學中的應用意義

高校手風琴教學中，通過采用科學的教學方法，能夠激發學生對手風琴的學習興趣，增強學生的音樂感知力與表達力，使學生在不斷學習的過程中對音樂養成良好的樂感。而EEPO教學模式便能達到這一效果，因此在高校手風琴教學中，應用EEPO教學模式具有具大的應用價值和前瞻性。EEPO教學模式在高校手風琴教學中的應用意義主要體現在以下方面：其一，EEPO教學模式能夠使學生更好地掌握與手風琴相關的音樂知識，眾所周知，音樂知識是抽象且繁瑣的，利用EEPO教學模式，可有效分解樂譜知識，并使其能夠與手風琴結合起來進行實踐練習，從而使學生能夠有效掌握音樂知識，提高學生對音樂的理解能力與學習興趣;其二，EEPO教學模式能夠使學生具備較強的團體協作意識，可使學生在不斷的集體演奏中，增強其團體協作意識，進而使手風琴能夠在集體的熟練演奏下得以順利開展;其三，EEPO教學模式可使學生具有更強的自信心，由于手風琴教學對于初學者來說存在一定的難度，這需要學生在學習過程中對手風琴的演奏難點進行逐一克服，而通過EEPO教學模式，則可使學生的音樂素質得以提高的同時，還能使學生在學習過程中具有更強的毅力，進而保持自信、樂觀的心態，使學生能夠對手風琴中的演奏知識點進行準確掌握，并嘗試按照旋律來進行演奏。

二、EEPO教學模式在高校手風琴教學中的應用實踐

高校在進行手風琴教學時，手風琴學習需要進行大量實踐，這也使其具有很強的實踐性，在教學過程中許多知識點都要進行手風琴練習，而在學習過程中，不僅要對樂譜進行識別，還要對演奏的氣息進行控制，熟練鍵盤及指法的操作等，這也使各個學習模塊中包含著許多不易被記憶的知識點，而以往的灌輸式教學會導致學生的學習興趣欠缺，因此在進行手風琴教學過程中必須要對傳統的教學方法進行改進。在將EEPO教學模式應用到高校手風琴教學時，需要將學生按照小組進行分配，各個小組的人數應維持在3至6人，每個小組都要由一名學生來擔任組長，以此實現對小組成員的任務分配，使其在手風琴演奏中能夠各盡其責。教師在進行教學過程中，應以學生為中心，營造一個良好的學習氛圍，在此過程中，教師不需要進行一味的講解與演示，應引導學生對手風琴學習的知識點進行自主探索，通過相互討論的方式來進行學習，使學生能夠積極參與教學活動，這樣既使教學知識得到鞏固與溫習，同時也能幫助學生在演奏過程中感受到團體協作的重要性，從而使學生在演奏過程中能夠充分發揮其主觀能動性，而教師則需要對學生的演奏狀態、動靜切換等進行實時觀察，然后根據演奏情況來對排列組合進行合理安排，使學生能夠在教師的引導下充分體現出基本教育思想，進而實現師生間的密切交流與互動，使教學效果達到有利的“雙向正循環”局面。比如，在手風琴教學中應用EEPO教學模式時，以知識講解為例，需要通過聽、想、做、靜的有機結合來講解知識點，通過對知識點進行傾聽并加以練習來鞏固知識點，并由各個小組來描述答案，然后將各小組的答案進行總結。在練習手風琴時，需要對七要素進行組合使用，由組長來對組員的練習情況進行監督和指導，并由教師控制好時間，以此避免學生在討論過程中出現跑題，最后由各組選派一名組員來演示手風琴，并對課堂收獲進行總結。

總而言之，將EEPO教學模式應用于高校手風琴教學中，能夠大大豐富音樂內容，使教學過程變得更加合理。高校需要在手風琴教學中積極推廣和應用EEPO教學模式，通過EEPO教學模式來促進教學方式的轉變，增強教學過程中的互動性，從而突顯出學生的學習主體地位，使學生能夠彰顯自己的個性，并在現代化教學中更好地體現出“以人為本”的教學理念。

參考文獻：

[1]李帥.藝術設計專業中EEPO有效教學模式之探索[J].欽州學院學報，2015，30（06）：47-50.

[2]龔易男.讓手風琴走進音樂課堂的EEPO教學法[J].黃河之聲，2017（14）：17.