應用人才培養模式下的外語類計算機教學探索

唐植君

摘要：在教育部提倡普通本科高校人才培養模式可適當向應用型轉變背景下，我校日語專業轉型，以應用型人才為培養目標。為符合當代就業趨勢，開設了以計算機教學為平臺的《日語同聲打字》實踐課程。它要求學習者同時具備一定的計算機操作水平與日語語言水平。學習者對本門課程學習的必要性認識、對本門課程前期基礎技能的掌握以及對課程應用型技能學習難度的理解都直接影響著課程教學效果。只有在課堂教學實踐中使學生重新建立對本門課程的認知、端正技能學習的心態，在掌握基礎技能的前提下逐步提升技能，才能發揮計算機教學的功用，達到計算機教學與外語類課程結合的目標。

關鍵詞：應用型人才培養;計算機教學;日語同聲打字

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）32-0158-02

2017年教育部批準設置的目錄外新專業中有90%以上定位為應用型專業，2018年教育部提倡普通本科高校向應用型轉變，在培養基礎型人才、學術型人才的同時，加大培養應用型人才力度。在此前，應用型人才培養一直是被作為高等職業院校的人才培養模式，且高等職業院校許多專業應用型人才培養模式已形成完善的體系，具有學以致用、行業考核、產學結合、校企合作等模式的完整的人才培養“產線”，可以說，在應用型人才模式培養方面，高等職業院校走在了普通本科高校之前。

在此背景下，我校日語專業轉型為培養應用型人才，加之計算機技術在當今社會廣泛運用，我校開設了《日語同聲打字》這一計算機教學實踐課程。如何充分發揮計算機教學的平臺作用，實現計算機教學與外語教學的記和，實現應用型人才培養的目標，需要在教學過程中不斷探索。影響《日語同聲打字》課程學習效果及學習者能力提升的因素是多方面的，學習者對本門課程學習必要性的認識、開始本課程學習前所掌握的前期基礎知識、技能以及對課程應用型技能學習難度的理解是直接影響課程教學效果的重要因素。

首先需要樹立對本門課程學習必要性的認知。在普通本科高校推行應用型人才培養模式，最重要的是辦學思路轉變，也就是觀念的轉變。這個轉變不僅體現在學校決策者、專業建設者方面，專業教師尤其是學生的思想轉變尤為重要。否則，在應用型人才培養理念下設立的人才培養目標、人才培養方案，在具體課程的課堂教學活動中不能落到實處，就會形成理論與實踐嚴重脫離的狀況。因為涉及計算機教學，有些教師及學生甚至認為《日語同聲打字》是“花架子”課程，是給學生“玩”電腦的課堂。所以，《日語同聲打字》課程要實現課程培養目標，無論是授課教師還是接受指導的學生，首先從課程初期準備到課堂教學過程，都必須明確這門課程開設的意義、學習本課程打字技能的重要性，從思想上端正教學及學習態度。

正如《英語同聲打字教程》中指出的：“在當今飛速發展的社會，將會更加需要同時既具備扎實的英語基礎、也具備熟練的計算機操作能力的人才。隨著社會的進步，這樣的人才更能夠適應社會的需求，也更能夠得到社會的認可。”隨著經濟的發展、時代的進步，各行各業從業人員的業務范圍也在不斷拓寬，綜合素質要求越來越高。且不論速記員這類專業性要求極高的工作以及日語類商務談判、講座等工作內容，從以往日語專業畢業生所從事的職業來看，工作內容幾乎都涉及計算機操作和日文文字處理。因此，需要師生都明確：《日語同聲打字》是以培養面向信息化時代、能處理涉及日語文字輸入類工作的應用型人才為目標，是與現代社會就業需求緊密聯系的實踐類操作課程。

其次，因為《日語同聲打字》不是一門從“零”開始的課程，而是需要在前期綜合知識結構重新整合的基礎上建構新技能的課程，所以要求學習者具備一定前期基礎知識與技能。首先就要求學習者同時具有較高的日語語言水平及計算機操作水平。學生如果未能達到一定日語閱讀與聽力理解水平，就難以理解文字材料及語音內容，導致無法鍵盤輸入。而學生即使日語語言水平較高，但無法熟練操作計算機及常用辦公軟件，也會影響文字錄入速度與質量。只有這兩種基礎能力達到本課程所要求水準才能達到課程學習的目標。因此，在開課初期不能達到漢字20字符/分輸入水平（中國初級速錄師的標準是每分鐘錄入70-140個漢語字符）的學生，往往在后期也無法跟上課程進度，達不到課程考核要求。

本課程選擇開設在二年級階段，就是考慮到前期基礎課程知識及基本技能的積累，即《基礎日語》（語音、語法結構導人）、《日語口語》（音導出）、《日語聽力》（語音導入）、《計算機基礎應用》（計算機基礎性應用、常用辦公軟件操作）等。但也并不是只要具備這兩項基本技能，就能在短時間內實現日文輸入及日語同聲打字水平的飛速提升。這一方面與打字技能需要長期、系統、科學的訓練有關，也與學習者其他方面的綜合技能緊密相關。普通打字員只需將眼睛看到的文字信息正確錄入計算機即可，而同聲打字工作與此不同，需要將聽到的語音信息轉化為文本。只有學習者具備商務、文秘、旅游、新聞、文化等各方面知識，建立全面、綜合的知識儲備，才能快速、正確完成文本轉換過程，同聲打字水平才能得到逐步提高。

最后，學習者對《日語同聲打字》課程應用型技能學習難度有正確的認知，才能通過課程學習達到提高技能的目標。在《日語同聲打字》課堂教學中容易看到兩種極端表現與認識。第一種即前文提到的，在開課初期漢字錄入水平極低的學生。他們在學習初期的挫敗感會持續較長階段，并且會容易認為自己無法跟上課程進度，無法通過本課程訓練達到預想的學習效果，無法掌握此項技能，甚至衍生自己不適合此類工作的想法。另一種學生則正好相反，由于具備比較熟練的計算機操作水平，或者平時接觸電腦鍵盤較多，甚至初步接觸過日文輸入法，認為日語打字就是“拼音”式輸入即可，可以“自學成才”，上課教的東西都會，可以輕松完成初期課堂任務，不需要后續系統練習。這兩種表現與心理都會嚴重影響學習者在課程后期日語同聲打字水平的提升。對此，我們在課堂教學中要重新建立學生對本課程技能學習難度的認知。

1影響單位時間內文字輸出總量的不僅是一定的文字輸入速度，還有輸入的準確度

有學生敲鍵速度很快，但輸出文字速度不高，且經過練習后不見明顯進步，就是因為敲鍵錯誤率高，需要多次敲擊回車鍵以及重復性輸入，導致最終輸出量少。這種“忙亂型”輸入的學生，與敲鍵速度慢的學生同樣需要進行矯正輸入準確度的指法練習。通過教師指導及系統性打字軟件的指法練習（基礎鍵位練習、盲打練習等），多數學生能掌握正確的打字姿勢及打字指法，培養并保持正確、良好的敲鍵習慣，逐步提高輸入正確率，在課后堅持自主練習，課程結束時可以看到比較顯著的輸入速度提高的效果。

2需要掌握日語文字的正確輸入方式

在日文輸入教材面世之前，幾乎所有的日語學習者都是靠“自主研究”以及前輩“口口相傳”的方式來獲取日文輸入的知識。這是因為日文輸入方法中的“羅馬字輸入”方式，其從“字母”到“假名”，再轉化為漢字的過程類同于漢語輸入，可以輕松、快速入門。遇見個別難以輸出的文字或符號時，通過長時間的摸索或求教于前輩、教師等獲得解決辦法，或者“另辟蹊徑”，轉為其他復雜但能最終輸出的操作來完成。這種方式對于非專業學習者或者日文輸入使用不多的用戶來說，也是可行的。但作為將來要從事此類工作的日語專業學生，接受專業、系統性學習與培訓是有必要的。

由此可見，雖然《日語同聲打字》課堂教學中存在學習者對學習意義的認知性不足、前期基礎技能不足、對技能學習難易度理解有偏差等問題。但通過教師正確的疏導，學習者綜合知識結構逐步積累，端正學習態度，掌握正確學習方法，再通過課堂后的練習，就能激發學習者的積極性，發揮出計算機教學的平臺作用，使實踐性課程培養應用型人才的目標得以實現。