“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)美術(shù)實(shí)施混合式教學(xué)法的有效策略

胡絮影

摘 要：混合式教學(xué)是隨著現(xiàn)代教育手段的廣泛普及而形成的一種教學(xué)方法，是指整合傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)方法各自?xún)?yōu)勢(shì)而形成的一種教學(xué)模式，包括線下教學(xué)與線上教學(xué)。從本質(zhì)上說(shuō)，美術(shù)學(xué)科是一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)，需要對(duì)學(xué)生的視覺(jué)感官與審美意識(shí)產(chǎn)生深度刺激才能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的審美素養(yǎng)。因此，小學(xué)美術(shù)教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)推行混合式教學(xué)法，全力打造一個(gè)開(kāi)放的、自由的、豐富的美術(shù)課堂，以便更好地發(fā)揮小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。從以“線上”教學(xué)優(yōu)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、以“線下”教學(xué)為學(xué)生指點(diǎn)迷津兩個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)如何在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下實(shí)施混合式教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境;混合式教學(xué)法;教學(xué)策略

在過(guò)去以文化課教學(xué)為主的小學(xué)學(xué)校教育中，美術(shù)課程一直都處于十分尷尬的境地，教師、學(xué)生都不重視美術(shù)教育，要么就是美術(shù)教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的美術(shù)理論，要么就是文化課任課教師擠占美術(shù)教學(xué)，使得美術(shù)課程形同虛設(shè)。后來(lái)，隨著素質(zhì)教育的廣泛普及，人們意識(shí)到學(xué)生所形成的審美品質(zhì)將對(duì)他們一生產(chǎn)生一定影響，也逐漸意識(shí)到美術(shù)是落實(shí)美育教育的基本方式，所以積極提出了改革美術(shù)“理論化”“應(yīng)試化”“副科化”等傳統(tǒng)問(wèn)題的口號(hào)。同時(shí)，新課改還提倡小學(xué)美術(shù)教師要積極借助學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)備促使美術(shù)教育走向教學(xué)最優(yōu)化，并由此形成了混合式教學(xué)法。

一、以“線上”教學(xué)優(yōu)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“線上”教學(xué)活動(dòng)就是指借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)組織美術(shù)教育的新型教學(xué)活動(dòng)。就目前來(lái)說(shuō)，人類(lèi)社會(huì)普遍進(jìn)入“自媒體時(shí)代”，每個(gè)網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)都可從通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)獲取豐富的學(xué)習(xí)資料，也可借助一定的信息傳播渠道展示自己的想法與才能。這就使網(wǎng)絡(luò)資源變得越來(lái)越豐富，其中不乏豐富的美術(shù)教育資源。對(duì)此，小學(xué)美術(shù)教師要懂得利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充教材知識(shí)，以豐富的、生動(dòng)的、直觀的網(wǎng)絡(luò)視覺(jué)資料來(lái)優(yōu)化小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)感官，同時(shí)鼓勵(lì)小學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)資料展開(kāi)美術(shù)自學(xué)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的美術(shù)自學(xué)能力。在近些年來(lái)，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等都是十分常見(jiàn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)這些新型教學(xué)模式的教學(xué)組織程序優(yōu)化“線上”教學(xué)效果。

就如在“我心中的老師”一課教學(xué)中，我就提前錄制了一個(gè)教學(xué)微視頻，借助現(xiàn)代錄像技術(shù)還原了我是如何描繪人物形狀的。在視頻中，我會(huì)隨著自己的繪畫(huà)步驟講解描繪人物形象的創(chuàng)作思路，從突出人物外形特征、做好環(huán)境與人物構(gòu)圖、把握畫(huà)面比例等多個(gè)角度來(lái)解釋描繪人物形象的基本要點(diǎn)，以便學(xué)生積極自學(xué)。然后，我會(huì)在QQ群群文件中上傳這個(gè)微視頻，小學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間安排展開(kāi)課前自學(xué)。借助視頻指導(dǎo)，小學(xué)生可以積極自主創(chuàng)作心目中的老師形象，感受自己對(duì)微視頻繪畫(huà)要點(diǎn)的理解。不僅如此，學(xué)生還可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索引擎來(lái)搜集相關(guān)美術(shù)作品，觀察這些人物繪畫(huà)作品的創(chuàng)作特點(diǎn)。在課前自學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生可隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與我溝通，我會(huì)竭盡所能地幫助每一個(gè)小學(xué)生，希望他們可以有效內(nèi)化創(chuàng)作人物形象的繪畫(huà)技巧。

二、以“線下”教學(xué)為學(xué)生指點(diǎn)迷津

不管信息技術(shù)多么先進(jìn)、有效，它都是輔助教學(xué)活動(dòng)的重要工具，不可完全取代師生、生生面對(duì)面的交流與互動(dòng)。在混合式教學(xué)模式下，人們也并沒(méi)有否認(rèn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是希望可以發(fā)揮二者的雙重優(yōu)勢(shì)，以便更好地作用于美術(shù)課堂。值得一提的是，師生、生生的多元合作與現(xiàn)實(shí)溝通可以很好地促使小學(xué)生展開(kāi)積極思考，引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，使其獲得更加豐富的美術(shù)欣賞感悟。因此，小學(xué)美術(shù)教師也要積極利用“線下”教學(xué)為學(xué)生指點(diǎn)迷津，解決小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的各類(lèi)難題，通過(guò)直接的語(yǔ)言交流與外在行為保證美術(shù)課堂可以切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的審美素養(yǎng)。

就如在“變廢為寶”一課教學(xué)中，我就從網(wǎng)絡(luò)中搜集了許多手工藝人利用生活中的廢舊物品展開(kāi)全新手工創(chuàng)作的經(jīng)典作品，然后在美術(shù)課堂上積極呈現(xiàn)，讓學(xué)生大感贊嘆。然后，我就鼓勵(lì)學(xué)生充分利用自己生活中的廢舊物資展開(kāi)手工創(chuàng)作，比如廢舊鋼鐵、廢舊木材、輪胎、礦泉水瓶、老舊的鉛筆盒等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自主創(chuàng)作。在學(xué)生積極創(chuàng)作的過(guò)程中，我會(huì)在教室內(nèi)巡視，觀察學(xué)生“變廢為寶”的過(guò)程，同時(shí)還會(huì)為學(xué)生提供手工創(chuàng)作意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在環(huán)保理念的引導(dǎo)下充分利用現(xiàn)有材料，全面展示小學(xué)生的創(chuàng)作才華。待學(xué)生完成手工創(chuàng)作之后，便可積極向其他同學(xué)展示手工作品，分享自己的創(chuàng)作理念與手工作品的具體功能。

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代環(huán)境的到來(lái)使得小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。從本質(zhì)上說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與美術(shù)教育都是以小學(xué)生的視覺(jué)感受為基礎(chǔ)的，有著很多共通點(diǎn)。因此，小學(xué)美術(shù)教師也要積極利用混合式教學(xué)法優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元