大學英語隱性課程研究

余培

摘? ? 要： 基于大學英語教學現狀，本文分析了大學英語隱性課程的重要性，提出了大學英語隱性課程的構成三要素，即教師、教材、教學方法，并從這三個構成要素出發提出相應的大學英語隱形課程構建方式。一是充分發揮教師的隱性教育功能，二是挖掘教材中的隱性教育因素，三是利用互聯網運用靈活多變的教學方法。

關鍵詞： 大學英語? ? 隱形課程? ? 教學改革

一、隱性課程的發展及概念

關于隱性課程的萌芽可以追溯到二十世紀二三十年代的杜威（Dewey，J.）和克伯屈（Kilpatrick，W，H），杜威和克伯屈的相關理論一般被認為是隱性課程的思想起源。杜威在《民主主義與教育》中提到，學生學習的不僅是正規課程，還學到了其他“不同的東西”，稱之為“附帶學習”。他認為，這種“附帶學習”比正規課程還重要[1]。克伯屈在杜威思想的基礎上進一步發展，認為學生的學習可以大致分為“主學習”“副學習”“附學習”三類，其中“附學習”和“副學習”主要指學習過程中自發的或自然而然產生的態度、情感、價值等，這些能夠持久保持并對學生有深遠影響。由此可見，杜威提到的“附帶學習”和克伯屈的“附學習”都蘊含了隱性課程的思想，可以看成隱性課程的萌芽和雛形。

二十世紀六七十年代，隱性課程的概念第一次被提出。1968年美國社會學家和教育家杰克遜（Jackson，P）在《課堂中的生活》（Life in Classrooms）一書中提出：“學校教育映射出一定的社會價值觀，例如學生在學校里學會了安靜等待、容忍謙讓、與人合作、遵守規則等價值觀，而這些價值觀念和意識形態并不是通過正規課程的學習而獲得的。”[2]在此，杰克遜把這種非正式的文化習得與經驗稱為隱性課程。自隱性課程提出后，引起了課程研究者極濃厚的興趣，并迅速為人們接受。此后幾十年，大量國內外學者積極參與到隱性課程研究中。

在西方，關于隱性課程的研究有三個主要流派：一是以伊里奇、鮑威爾和金蒂斯為代表的社會批判理論派，他們通過學校中隱性課程的分析，揭示出學校的社會意識形態特征;二是現象詮釋派，他們從“人是有意義的詮釋者和創造者”這樣的命題出發，重視學生學習的主觀能動性，強調自我意識在知識構建中的作用，認為所有隱性課程都是學生創設的，是學生在與教師的人際互動中交換和重構隱性課程的意義和符號的過程。在這個過程中，學生不僅了解到隱性課程的內容，而且對其主動產生意義和價值的解析，進而積累生活經驗[3]。三是結構功能學派，代表人物為德里本（R.Dreeben）、阿普爾（M.Apple）等，他們把學校看作一個社會化的場所，認為在隱性課程中不僅應從宏觀注意到學習者身心特征之外影響學習成效的因素，而且應從微觀上注意學生學習的動機、態度和技能，以及學習目標對學習效果的影響。

我國有意識地研究隱性課程是從二十世紀八十年代中期開始的，至今隱性課程不僅成了課程理論討論的一個重要課題，而且在教育實踐中引起了廣泛的注意，但對于隱形課程的概念界定仍然存在諸多分歧，主要有四個方面，即隱性課程在設計上是有計劃的還是無計劃的;在實施中是有意識的還是無意識的;在結果上是學術的還是非學術的;在范圍上是在校內發生的還是在校外發生的。現在我們更傾向于認為，學校教育中的潛在課程為：學校通過教育環境（包括物質的、文化的和社會關系結構的）有意或無意地傳遞給學生的非公開性教育經驗（包括學術的和非學術的）[4]。

二、大學英語中隱性課程構建的必要性

新的《大學英語課程教學要求》在教學性質和目標中指出：“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學一門必修的基礎課程。大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”在教學模式中指出：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”[5]由此可見，大學英語在教學目標上越來越重視實際語言應用技能和文化交際。

在教學模式中，倡導個性化、自主式、多樣化發展。縱觀我國大學英語學校課程課程，在教學目標上，盡管大綱要求已經傾向于個性化、自主式發展，但很多還是局限于詞匯量的掌握和篇幅的記憶，學校仍然將通過大學英語四級作為主要目標。大學外語教學指導委員會（王海嘯，2009）[6]在調查中發現即使“在學生入學水平有所提高的情況下，學校仍將達到‘一般要求作為本科大學教學的終極目標”的比例不少”。大部分高校將學習目標統一化，更不用提學生的個性化發展;其次，在教學模式上，大部分學校實行大班教學，學生容量大，有的高校已經大大縮減了。大學英語教師往往疲于趕教學進度，很難做到對學生進行個性化指導;教學內容上，基本使用統一的教材，很難跟進最新的內容;在教學評價上，很多還是采用期末統一考試的終結性評價。

綜上所述，現行的大學英語學校課程已經不能滿足《大學英語課程教學要求》的要求。此時，隱性課程的構建就顯得尤為重要。隱性課程能夠彌補學校課程的不足，使學生學到除學校課程以外的知識，隱性課程的構建與《大學英語課程教學要求》的目標一致：使學生個性化發展，培養學生獨立學習和運用語言的能力。

三、大學英語中隱性課程的構成要素

大學英語中的隱性課程由教師、教材、教學活動和教學環境等要素組成，各種要素都是隱性課程的重要組成部分。

（一）教師

隨著社會的發展，教師不再僅僅是掌握著通往知識和智慧大門鑰匙的人，以權威的身份出現在學生的面前，長期扮演人類知識財富合法的“代理人”與“供應商”，而是一個與學生一起投入學校生活世界的共同經營者，也是學生學習世界的優化建構者和基本示范者，更是多元化世界的重要轉化者[7]。大學英語課堂中的隱性教育因素有很多，其中一個很重要的來源是教師。教師的語音語調、儀表氣質、價值取向、教育理念等都會無形中給學生帶來影響，這種影響比教授的知識更加深刻、更加久遠，甚至會伴隨學生一生。在基礎教育階段，一些學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，上了大學后，以前的教育缺失都表現出來了，如：英語只會做題不會交流，辨別是非能力、自我保護能力不強，等等。此外，進入大學，學生離開父母獨立生活，要面對各種外界的誘惑因素，往往感覺迷茫，無所適從。一位博學多才、見識廣博、教學嚴謹、積極樂觀的老師，既能傳授專業知識，又能影響學生生活和做人，總能無意中對學生產生積極深遠的影響。

（二）教材

教材承載的內容都是從外部知識素材中選擇的，是人類實踐活動的經驗總結。大學英語教材一方面要遵循通用英語階段語言學習規律，全面提高學生的英語實際應用能力，另一方面要通過學習材料培養學生的人文素養和綜合素質，使學生在認識世界、了解社會、發現自我的過程中樹立正確的價值觀，增強文化理解力，提高跨文化交際能力，從而實現工具性和人文性的有機統一。

（三）教學

在課堂教學中，教學環境、教學組織形式、教學方法和教學互動都潛藏著無數教育因素。創造合適的教學環境，如教室的座椅擺放整齊、教學設備完善，不僅能夠提高學生的積極性，還能提高教師的教學積極性，達到教師和學生共贏的目的。此外，教師在傳授知識的同時，教學方法、課堂組織形式都對學生起著潛移默化的作用，學生在不知不覺中模仿，從而改變錯誤的思想和行為。

四、大學英語課程中隱性課程的開展途徑

（一）發揮教師的隱性示范作用

自二十世紀八十年代以來，大學英語一直作為高校基礎英語必修課程開設，共計288學時（即4學分/學期，四學期），課程要求大學英語“盡量保證在本科總學分中占10%（16學分左右）”。許多高校每周開設4個至6個課時不等，一般開設18周左右。由此看來，大學英語教師與學生相處的時間還是比較長的，教師更要積極發揮隱性教育優勢，在專業方面，應提高專業水平和科研水平，比如：規范自己的專業技術水平，用語音純正;多學習國外和本國文化知識，能夠游刃有余地比較中西方文化，時時對學生進行文化熏陶;教師的一言一行都要做學生的表率，正所謂身正為范，教師的言行時刻影響著學生;要尊重關心學生，不僅在課堂上關心學生，課后也要注意傾聽學生的心聲;要以自身高尚的人格魅力和淵博的知識獲得學生的認可，讓學生“親其師，信其道”，受到潛移默化的影響。

（二）挖掘教材中的隱性教育材料

目前大學英語教材種類繁多，形式多樣，不僅有傳統的課本形式，還有配套的各種輔助學習材料、報紙雜志、音像視頻。二十一世紀，隨著互聯網的發展，各種網絡學習材料品種繁多，極大豐富了教材中隱性課程的內容，擴展了隱性課程教材的選材空間。現行大學英語教材除了傳統的綜合教程以外，很多都配套了相應的視聽說教材，這些教材通過文字和影像等方式向學生展現英國國家的歷史文化和風土人情，同時蘊含著豐富的文化傳統、風俗習慣和不同的價值觀等。在英語教學實踐中，應將教材中這些隱性的教育內容挖掘出來，讓學生的學習不局限于表面的單詞和句子的記憶，在傳授語言知識的同時，傳遞教材中的隱性教育因素，讓學生更好地感受和了解西方文化，提高學生的人文情懷和人文素養，開闊視野，培養學生的跨文化交際意識。

（三）充分利用課外資源開展隱性課程

隨著大學英語課程改革的發展，尤其是互聯網的加入，大學英語學習早已不局限于課本知識的傳授，許多學校開設了混合教學模式，如：2+1（傳統課堂兩學時+網絡自主課程一學時）或者3+1模式等;有的學校還設置了大學英語自主教學平臺，目前來說效果并不顯著。原因一是無論是混合教學模式還是自主教學平臺，內容都來自課本知識，內容較為枯燥，學生認為加大了學習負擔;二是大多內容圍繞四六級展開，變成了變相的自習;三是形式較為單一，網絡課程以錄播和測驗的形式出現，缺乏趣味，不能吸引學生的注意力。如何調動教學活動內外的隱性教育因素，改善大學英語教學現狀？

網絡平臺隱性課程可以從以下三個方面著手：一是通過網絡營造良好的英語學習氛圍，根據學生興趣建立不同的學生社群，如：英文歌曲板塊、英文電影板塊、英文話劇板塊等，構建學生的學習社群，為學生提供更多的交流機會。二是通過網絡建立師生交流平臺，可以為教師和學生提供相互交流的機會，讓在課堂上不善于或者沒有機會交流的同學有更多的機會。三是通過網絡平臺，建立學生與外界的交流，比如與國外大學建立交流社區，讓我國學生也能遠程體驗到英語國家的文化交流。在互聯網大數據時代，豐富的資料庫，共建共享的學習資源，不斷發展更新的社交媒體，都為隱性課程的建設提供了良好的外部環境，大學英語課程的改革應該緊跟時代步伐，以此為契機建立大學英語隱性課程。

五、結語

大學英語隱性課程在大學英語教學中發揮了至關重要的作用，是完善大學英語課程體系的重要環節，對大學生個性化發展、提高大學生英語水平起到了不可或缺的作用。大學英語隱性課程在潛移默化中為學生創造輕松愉快的學習環境，使學生在耳濡目染中學習英語。通過構建隱性課程，大學英語教學一定會開啟新的篇章。

參考文獻：

[1]Dewey，J.. Experience and Education[M]. New York： Collier Macmillan，1938.

[2]Jackson， P.. Life in Classrooms[M]. New York： Holt， Rinehart and Winston，1968.

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[5]王海嘯.大學英語教師與教學情況調查分析[J].外語界，2009（4）：6-9.

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