網絡環境下初中英語“微寫作”教學實踐探究

董兆祥

摘 要：在網絡環境下，傳統的教學方式已經無法滿足初中英語寫作教學的要求，這就需要及時對初中英語教學進行改進，使初中英語教學水平得到有效提高。鑒于此，針對網絡環境下初中英語“微寫作”教學實踐進行探究，希望能為網絡環境下初中英語“微寫作”教學的順利開展提供有效參考依據。

關鍵詞：網絡環境；初中英語；“微寫作”

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）01-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.065

隨著我國教育事業的迅速發展，我國對初中英語教學提出了更高要求，想要提高初中英語教學的整體效果，使初中英語教學更具有實效性，就必須要對初中英語教學方式進行改進，以此促進初中英語教學的發展。而寫作教學作為初中英語教學的重要組成部分，如何在網絡環境下開展初中英語“微寫作”教學成為當前的重要研究課題，是初中英語教學的重要發展方向，也是提高初中英語教學水平的重要途徑。

一、初中英語寫作教學的現狀

（一）學生的學習表現較差

根據現狀來看，大部分學生在進行英語學習的時候，對英語作文存在較強的抵觸情緒，認為英語寫作是一種沉重的負擔。首先，有些學生在進行課堂學習的時候，對英語寫作缺乏重視性，將英語寫作放到最后完成，或是直接生搬硬套完成寫作任務。其次，有些學生在進行英語寫作的時候，無法將自身情感融入到英語寫作中，容易被寫作材料所束縛，最終寫出來的作品過于枯燥，缺乏學生的個人感受及觀點[1]。最后，學生對教師的批改和糾正缺乏重視性，無視教師提出的錯誤，不愿向教師請教如何修改作文，這不僅影響到學生的學習效果，也影響到初中英語寫作教學的順利開展。

（二）教師教學方面的困擾

在進行初中英語寫作教學的時候，首先，教師需要根據所教內容設計作文題目，需要確保學生能夠熟練運用所學內容，也要鍛煉學生的英語寫作能力，這在一定程度上增加了教師的教學難度。其次，在批改英語作文的時候，有些學生的作文存在字跡潦草、錯漏百出等情況，顯著增加了教師批改作業的工作負擔，對作文中存在的問題也缺乏足夠的時間進行糾正和反饋，嚴重影響到初中英語寫作教學的整體效果[2]。最后，教師可將批改好的優秀作文張貼出來，以此供學生進行相互學習，但是大部分學生都缺乏興趣，對初中英語寫作教學的順利開展造成較大影響。

二、網絡環境下初中英語“微寫作”教學的具體策略

（一）創設生活情境，激發學生的表達欲

在寫作教學中，通過創設與生活有關的話題，使學生能夠通過談論找出解決寫作的問題，有效克服英語寫作難的問題。例如，在進行初中英語Project 1 A tourist guide的教學過程中，教師需要結合實踐板塊，以學生的合作探究為主，對學生前面所學知識的應用能力進行考查，所創設的話題可以圍繞“家鄉旅游”進行，讓學生按照自身記憶中的家鄉進行旅游指南設計，通過創設這種貼近生活的話題，調動學生的學習積極性及主動性。為確保學生能夠抓準旅游指南的構思及內容，教師需要以“說”為切入點，通過在導入環節播放有關家鄉旅游的視頻，刺激學生的視覺感官，促使學生對各個旅游景點進行探討，在觀看的時候使學生的英語詞匯量得到補充。

（二）以仿導寫，提高學生的英語寫作能力

在進行初中英語寫作教學的時候，有些教師認為設計一個作文題目，學生就能夠根據作文題目完成寫作任務，但是寫作并非是能夠在短時間內掌握的學習技能，整個過程需要循序漸進，由詞語到句子、由句子到段落，通過這種逐步教學的方式使學生能夠從仿寫到自主寫作，有效提高學生的英語寫作能力。在進行課堂教學的時候，教師可以組織學生開展“仿寫作文”專題活動，整個過程可以利用網絡，將網絡中收集好的句子提供給學生，使學生能夠對這些句子進行思考，并按照要求進行仿寫。例如在教師節時期，為營造教師節的氛圍，教師可以讓學生對所學知識進行運用，通過英語表達自身對教師的情感，以此強化學生的英語寫作能力。開展有關師生情的英文詩歌仿寫活動，利用網絡向學生展示一些經典作品，比如“The world began waking up；You like my mum；You gave me knowledge；You gave me confidence”等等。通過這些經典作品激發學生的英語寫作興趣，引導學生以小組形式進行仿寫，將其制成節日卡片作為教師節禮物。

（三）以圖創寫，開展多樣化活動

在進行初中英語寫作教學的時候，教師要注重感覺體驗，讓學生能夠以感官參與到各類實踐活動中，有效提高學生的學習效果。在網絡環境下，教師可以將寫作融入到有趣、優美的網絡圖片中，通過設計個性簽名、個性桌面、個性明信片等活動，使學生能夠對所喜愛的網絡圖片和寫作進行有機結合，以此促進學生的自主創作。例如在進行Unit 8 A green world這一單元的Task環節教學過程中，教師可以利用網絡資源開展“設計個性桌面”活動。在導入活動的時候，教師可以將班級電腦桌面作為話題，驚嘆于“搜狗”能夠每天為電腦更換桌面，之后在本單元話題的基礎上，讓學生在課堂學習之后，以小組形式開展活動，收集有關節能、環保的圖片，將自己制定的環境保護宣傳口號或相關倡議插入到圖片中，將其制作成一個個性化桌面，并對其進行評價。通過這種方式使課堂學習更加有趣，使學生的學習積極性得到有效增強。

三、結語

綜上所述，為提高初中英語寫作教學水平，實現“微寫作”教學的目標，應深入了解初中英語寫作教學的現狀，通過創設生活情境、激發學生的表達欲，以仿導寫提高學生的英語寫作能力，以圖創寫開展多樣化活動，使初中英語寫作教學更具有實效性，為初中英語寫作教學的進步和發展提供有效參考依據。

參考文獻：

[1] 陳玲芬.積跬步至千里——初中英語“微寫作”教學的實踐研究[J].中小學教學研究，2015（8）：57.

[2] 陳衛兵，沈華冬.“微寫作”：提升初中生英語運用能力的有效措施[J].云南教育（中學教師），2018（3）.