網絡協同環境下大學英語寫作中批判性思維的培養

梁睿

摘要：批判性思維是一種以充分的理性和客觀事實為基礎而展開理論評估與客觀評價的能力和意愿。具有批判性思維的人，能夠在辯論中發現漏洞并能夠有效質疑毫無根據的想法。這種思維方式在大學英語寫作中也有著一定的作用。本文基于批判性思維的特點和意義，進一步分析在網絡協同環境下關于大學英語寫作中批判性思維培養的措施，為大學生英語寫作能力以及英語綜合能力的提升奠定良好基礎。

關鍵詞：大學英語寫作;網絡協同環境;批判性思維;培養

近些年，批判性思維的發展在教育界受到了一定的重視，很多高校都開始將批判性思維與各個學科相融合。在大學英語教學中，寫作過程是個體思維的有形表達方式之一，批判性思維與寫作過程相融合，是培養大學生英語寫作能力的重要途徑。因此，有必要對批判性思維的特點、價值意義等進行分析，并采取適當的措施促進批判性思維與大學英語寫作教學的融合。

一、批判性思維的特點

批判性思維表達了根據個體認知，以公正客觀的思維來對事物進行深刻且邏輯性較強的評判。批判性思維具有非常明顯的特點，其主要包括以下幾方面：第一，批判性思維具有促使個體獨立思考的意識，學習者能夠獨立思考，不依賴大眾，發散性思維較強。第二，批判性思維要求學習者具備反思性思維模式，在反思的過程中理性思考、多角度變化、辯證分析。第三，批判性思維要求學習者具有創新意識，能夠以自身積累的知識為基礎，大膽嘗試和探索，追求創新成果。

二、批判性思維在寫作中的重要意義

在大學英語寫作中，批判性思維與寫作的結合對提升大學生的寫作能力有著重要的意義。不可否認的是，當前批判性思維在大學英語寫作中的使用并不常見，也沒有得到普及。在大學英語寫作的過程中，批判性思維的思考過程并沒有與寫作內容有機結合到一起，沒有讓學生充分表達個體的傾向意愿，也無法鍛煉學生的反思思維，更無法培養學生的創新意識。在大學英語寫作過程中，通常班額較大，學生在有限的時間內并不能夠將課堂上的內容全部吸收和轉化，教師在有限的時間內也無法關注到學生的寫作思維邏輯、立意是否正確、段落安排是否合理等。

長此以往，學生只會關注教師的評分側重點，反而在思維邏輯上逐漸僵化，寫作形式生搬硬套，寫作方式千篇一律。在全民創新創業的時代發展背景下，思維邏輯的貧瘠必然會導致學生與社會脫節，因此，在大學英語寫作的過程中，加強批判性思維與寫作的有機結合，對學生的成長來說有著重要的意義。

三、網絡協同環境下大學英語寫作的發展

隨著計算機技術以及網絡技術的發展，大學英語也開始逐漸融入網絡技術，并引起了英語寫作互動方式的變革、互動對象的變化、互動類型以及互動過程的變化等。在網絡協同環境下，英語寫作課程中，學生協商互動的走向是較為多元化的，如：教師與學生、學生與教師、學生與學生之間通過計算機以及網絡工具來完成知識的線上互動。這些協商互動方式能夠幫助學生來分析寫作目標、確定寫作風格、融入寫作觀點以及學會用自己的語言來表達想法，不僅效率較高，而且能夠打破時間和空間上的限制，時刻幫助學生英語寫作能力的提升。因此，在網絡協同的環境下，大學英語寫作能夠促進學生的自我塑造，為培養學生批判性思維奠定良好基礎。

四、網絡協同環境下大學英語寫作中批判性思維的培養

當今社會是信息化時代，互聯網的發展為各行各業帶來了一定的機遇和挑戰。因此，在網絡環境下，大學英語寫作應當要與批判性思維進一步融合，為學生批判性思維的培養奠定良好基礎。

（一）在立意階段培養批判性思維

寫作的立意階段是確定寫作主題、寫作思想形成的階段。在該階段中，通常教師給出的選題具有一定的辯論性和爭議性，并且不包含任何主觀的誘導性觀點，單純地只是激發學生的頭腦風暴、想象力，簡單構畫觀點。學生可以在此過程中自由發揮，發揮自己的想象力，借助網絡的優勢來完成寫作內容的立意，而不是完全依靠互聯網不加辯證思考照搬照用。

在此過程中，從教師的角度來看，教師可以借助互聯網來對學生進行引導，幫助學生進行寫作主題的構建和內容的構畫，通過網絡隨時隨地與學生展開有效溝通，幫助學生解決思想矛盾的節點，調整學生矛盾的思路，并給學生留出足夠的時間去反思和創新，站在更加客觀的角度來看待問題，對自己的立意、論點、論據等進行重新審視，逐漸培養學生的批判性思維。

從學生的角度來看，學生可以通過網絡來與教師進行及時溝通，當對自己的選題立意、創新角度有新的想法的時候，可以通過各種方式與教師展開在線溝通，并在教師的引導下變換立場和角度，以不同的社會背景和視角重新來審視自己的選題，看論點以及論據是否具備說服性、是否客觀、是否符合社會價值觀等，以便在教師的引導下逐漸形成批判性思維，對后續寫作能力的提升有著非常重要的作用。

（二）在構思與文本生成階段培養批判性思維

構思與文本生成階段是學生對寫作思路進行初級梳理的階段。優秀的作品需要有大量優秀的內容來作為支撐，也需要在作品中融入批判性思維。在該階段中，批判性思維的運用使得學生的寫作維度更加廣泛，寫作內容也更加有創意，因此，在構思以及文本生成的過程中，需要思維更加全面、觀點更加客觀，并利用多種途徑來收集相關資料，從不同的角度去論證觀點，增強論點的理論性和真實性。

從教師的角度來看，教師先對學生的寫作主題進行了解，然后從海量的互聯網資料庫中收集相關材料，并向學生提供更多的參考資料、書目、索引等，幫助學生進行資料的歸納和整理，訓練學生借助批判性思維來對信息進行甄選和總結，根據寫作主題來分析和整理資料。如：當學生遇到與自己的主題相悖的資料內容，會去理性分析和客觀看待，從多個角度理解材料，進而對自身的觀點和立意進行完善。

從學生的角度來看，學生可以在課后通過互聯網來進行相關資料的收集，收集可以支撐自己論點的資料、案例等。在資料和案例信息篩選的過程中，由于互聯網上的信息真假難辨，因此，信息的篩選過程就對學生批判性思維進行鍛煉，學生會在海量的信息中辨別有用的信息，并客觀看待與自己觀點相悖的信息，在獨立思考的過程中，理性分析寫作的立意和主題，并不斷反思，逐漸完善。

（三）在修改與評價階段培養批判性思維

修改與評價階段是對批判性思維運用的情況進行檢驗的重要途徑。隨著人工智能的發展，教師以及學生可以將寫作過程中的技巧性問題、基礎語言問題等交由平臺進行處理，如：批改網、iwrite等寫作評價平臺。需要注意的是，雖然網絡環境能夠為學生與教師提供有效的交流平臺，但是并不能夠完全代替教師，也無法對批判性思維的進一步訓練做出響應。因此，教師以及學生都應當要在修改與評價階段加強對學生自身的批判性思維的培養。

從教師的角度來看，可以將學生分成不同的小組來進行評價，組織學生之間互相評價，激發學生活躍的思維。在評價的過程中，教師可以在班級的網上共享平臺將一篇作品進行點評，標出其優秀之處，引導學生們加以學習，同時也要標出其不足之處，引導學生們理性看待，潛移默化中培養學生們的批判性思維。

從學生的角度來看，學生們之間可以在網上共享平臺中進行匿名評價，正確對待他人的作品，從語言、段落、邏輯、風格、立意等方面進行全面評價。通過這樣的方式，學生能夠及時意識到自身寫作的長處和不足，進而在后續的學習過程中展開針對性學習。

五、結束語

總之，在大學英語寫作中，批判性思維的培養對于學生來說有著非常重要的作用，其能夠引導學生對事物進行客觀、理性的判斷，并在獨立思考的過程中不斷反思、不斷創新，進而創造出更加有新意的英語寫作作品。因此，教師以及學生都應當要意識到批判性思維的重要性，并在寫作過程中進行合理訓練。

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