英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力初探

李雪琴

摘要：在學(xué)生綜合能力中自主提問能力是至關(guān)重要的組成部分，很大程度上對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)到了十分關(guān)鍵的促進(jìn)作用。在英語(yǔ)閱讀時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主提問能力能夠?qū)W(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)起到提升作用，能夠幫助學(xué)生更加有效的完成英語(yǔ)閱讀與其他學(xué)習(xí)任務(wù)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，任課教師需要通過學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)，訓(xùn)練提問技巧，從而對(duì)學(xué)生能夠迅速組織合理語(yǔ)言并提出針對(duì)性的有效問題進(jìn)行引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主提問能力的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)生自主提問;高中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;能力培養(yǎng)

提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。所以說學(xué)生要提出問題才能增強(qiáng)對(duì)知識(shí)探究的欲望，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)一步發(fā)展。自主提問很大程度上要求學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)頭腦并參與思考，投入到具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。在教學(xué)過程中若一直保持著老師提問學(xué)生回答的狀況，很有可能會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的思維惰性，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響，若學(xué)生能夠擁有自主提問的權(quán)力與機(jī)會(huì)，則就擁有了主動(dòng)求知且積極思維的一個(gè)契機(jī)。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主提問的現(xiàn)狀分析

學(xué)生組織提問在高中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有極為重要的價(jià)值，但是現(xiàn)階段高中生的自主提問能力培養(yǎng)及其意識(shí)并不容樂觀。有相關(guān)研究機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，有百分之九十以上的高中生在英語(yǔ)教學(xué)中從未提出過疑問、從未打斷過教師的課程講授，或者是有的學(xué)生存在疑問但是卻不知道怎樣提出[2]。習(xí)慣性的在課堂上按照老師的節(jié)奏進(jìn)行思考，沒有對(duì)所學(xué)知識(shí)及教學(xué)過程存在深入探究的意識(shí)與好奇心，學(xué)生自主提問意識(shí)淡薄主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，想不出問題。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很可能會(huì)出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的情況，對(duì)于所學(xué)知識(shí)只是簡(jiǎn)單的理解并不能有效的應(yīng)用，在復(fù)習(xí)過程中直接對(duì)著答案進(jìn)行分析，沒有考慮過向老師進(jìn)行提問。第二，不敢提問。在教學(xué)中有些學(xué)生遇到不懂的問題想要提問時(shí)可能存在擔(dān)心自己的問題太過簡(jiǎn)單而丟了面子的情況出現(xiàn)，從而直接帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)[3]。第三，沒有機(jī)會(huì)提問。因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的時(shí)間比較緊湊且教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)時(shí)間通常會(huì)被教師講授所占用，學(xué)生并沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的問題，思路也稍縱即逝。第四，不想提問。即使學(xué)生思維活躍很有主見，但是因?yàn)槟挲g與性格的因素會(huì)造成學(xué)生并不愿意提問的情況出現(xiàn)，從而浪費(fèi)了具有主見的問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力的基本策略

（一）逐步養(yǎng)成提問意識(shí)

美國(guó)教育學(xué)家提出了“思維始于問題”的重要論點(diǎn)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，任課教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中若老師提問沒有得到回應(yīng)或者學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)就會(huì)拋出正確答案，很大程度上不利于學(xué)生思考、任課教師可以通過優(yōu)質(zhì)提問給學(xué)生做示范，通過小組合作的方式提升學(xué)生問題意識(shí)[4]。比如任課教師可以進(jìn)行“Read&ask”的小組活動(dòng)，讓每組成員進(jìn)行文本的朗讀，每一位學(xué)生會(huì)讀一句，其他學(xué)生就此句內(nèi)容提問。

例如，學(xué)生小組閱讀人教版高中《英語(yǔ)》必修四 Unit 1 Women of achievement第一段的場(chǎng)景。S1：Where is Gombe National Park？S2：（大聲朗讀）Following Janes way of studying chimps，our groups are all going to visit them in the forest.S2：It is 5：45 and the sun is just rising over Gombe National Park in East Africa.S3：What are“WE”going to do？

在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以按照自己的思維進(jìn)行問題的設(shè)置，從而提出較為豐富的問題。因?yàn)閱栴}是圍繞著一句話展開的，所以學(xué)生能夠很容易從中找到答案。當(dāng)所有學(xué)生提問之后，每組成員通過分析與校對(duì)答案之后挑出兩個(gè)最佳答案并進(jìn)行分享。這種方式很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作，徹底改善學(xué)生不想問的惰性與不敢問的焦慮，對(duì)學(xué)生互問互答、提出質(zhì)疑進(jìn)行引導(dǎo)，從而在整個(gè)閱讀教學(xué)中能夠構(gòu)建學(xué)生的問題意識(shí)與提問能力[5]。

（二）激發(fā)學(xué)生的深度思考

優(yōu)質(zhì)有效的問題需要學(xué)生進(jìn)行深入思考及深度閱讀，所以在指導(dǎo)高中英語(yǔ)閱讀時(shí)需要讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到整個(gè)問題的設(shè)計(jì)過程中，從而幫助學(xué)生對(duì)提問技能給予全面掌握，為學(xué)生提供獨(dú)立判斷、分析以及思考的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生文本深度挖掘的意識(shí)給予培養(yǎng)，從而在提問中能夠?qū)ψ髡叩奈谋倔w裁、寫作意圖、寫作技巧等進(jìn)行了解，從而推動(dòng)學(xué)生深度閱讀。老師可以引導(dǎo)學(xué)生從“三個(gè)節(jié)點(diǎn)三個(gè)基點(diǎn)”進(jìn)行自主提問，對(duì)學(xué)生問題導(dǎo)讀意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠深度思考，從而提出針對(duì)性的具有深度的問題[6]。“三個(gè)節(jié)點(diǎn)”主要是指學(xué)生自主提問的三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，也就是課前提問、課堂提問以及課后提問，而“三個(gè)基點(diǎn)”主要是學(xué)生針對(duì)文本與我（text-to-self）、文本內(nèi)容（text）以及文本與世界（text-to-world）的角度進(jìn)行問題分類與提問。

例如，人教版高中《英語(yǔ)》必修四 Unit 1 Using Lan guage的一部分文本“Why not carry on her good work？”，摘錄學(xué)生所提問題。

課前：How did Lin Qiaozhi become a specialist in womens illness？

課堂：It was difficult for women to receive medical care at that time.Is there something like a modern society？

課后：When I choose a college，what should I think about？

這種提問方式能夠讓學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，并對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思考，將世界發(fā)展、個(gè)人體驗(yàn)與閱讀任務(wù)進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)一步深化學(xué)生的感悟、體驗(yàn)與理解，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題的過程，是學(xué)生與同學(xué)、教師、自我以及文本進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話的過程，在閱讀教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生自主提問進(jìn)行鼓勵(lì)，從而對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，真正讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與展開中，發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周麗萍.尋找創(chuàng)新性提問切入點(diǎn) ?培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維——高中英語(yǔ)新課標(biāo)觀照下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J].江蘇教育，2019（03）：37-40.

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[5]徐潔.激趣設(shè)疑，開啟學(xué)生的“思維馬達(dá)”——談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀課堂學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018 （21）：77.

[6]周勝，付繼華.生問生答：轉(zhuǎn)換問答主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力——以大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)為例[J].英語(yǔ)教師，2018，18（02）：17-26.