基于網(wǎng)絡(luò)的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》探究性課程資源開發(fā)和利用實(shí)踐

文平

【摘 要】本文闡述了利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)探究性課程資源開發(fā)和利用的必要性和重要性，從課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等幾個(gè)方面論述了在實(shí)踐教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)探究性課程資源開發(fā)和利用所取得的良好效果，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行了反思。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò);醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);課程資源;實(shí)踐

中圖分類號(hào)： R-4;G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）35-0268-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.35.130

Practice and the Development and Utilization of Exploration Course Resources of Medical Cell Biology Based on Network

WEN Ping

（School of Medical Studies， Shaoyang University， Shaoyang Hunan 422000， China）

【Abstract】This article expounds the utilization of network resources in medical cell biology to explore the necessity and importance of curriculum resources development and utilization， and the effects of practical teaching of medical cell biology exploratory curriculum resources development， from aspects such as classroom teaching， experiment teaching and students learning initiative. This article also studies reflection on the basis of practice.

【Key words】Network; Medicine cell biology; Curriculum resources; Practice

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是利用現(xiàn)代技術(shù)和方法，從細(xì)胞的顯微水平、亞顯微水平和分子水平研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能和各種生命活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。為從細(xì)胞和分子水平探索疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷和防治規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)所探索的是細(xì)胞的微觀世界，是一門比較抽象的學(xué)科，傳統(tǒng)的課程資源已經(jīng)不能很好地適應(yīng)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)，不能使學(xué)生更加深入地了解生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育、分化、繁殖、運(yùn)動(dòng)、遺傳、變異、衰老和死亡等基本生命現(xiàn)象[1]。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，許多高校都在進(jìn)行教學(xué)方法和課時(shí)安排等各個(gè)方面的改革，而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用，正是這些改革中很重要的一個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，給醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)探究性課程資源的開發(fā)和利用帶來了新的動(dòng)力。

1 利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)探究性課程資源開發(fā)和利用的必要性和重要性

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)是以教為主的教學(xué)模式，教師和教材是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要課程資源。一直以來，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)都存在著教學(xué)內(nèi)容多、復(fù)雜深?yuàn)W且抽象的難題，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法進(jìn)行授課，學(xué)生較為普遍地反映講課方法單一、內(nèi)容枯燥、難以理解和記憶，因此對(duì)這門課程缺乏興趣。隨著信息化快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)被認(rèn)為是輔助應(yīng)用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效手段，是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充[2]。目前，全國(guó)已有多所高校開展了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用實(shí)踐，尤其是一些高校如南方醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、第二軍醫(yī)大學(xué)、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院等，其醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的成效顯著，一些教學(xué)資源進(jìn)行了開放和共享，這為地方性醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行相應(yīng)課程資源開發(fā)和利用提供了很好的參考和借鑒。同時(shí)，各大出版社都開發(fā)了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字課程，它與紙質(zhì)教材一體化設(shè)計(jì)，緊密配合，豐富了知識(shí)的呈現(xiàn)形式，拓展了教材內(nèi)容。借助于網(wǎng)絡(luò)豐富的課件、圖片、視頻等資源，可使學(xué)生對(duì)各種抽象的細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，易于理解和記憶。通過動(dòng)畫的演示，使授課教師能夠?qū)?fù)雜的細(xì)胞內(nèi)機(jī)制講解得更加形象生動(dòng)，因此網(wǎng)絡(luò)資源的多元化表現(xiàn)形式為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)資源，提高了課堂的生動(dòng)性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于改變醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻等資源進(jìn)行探究性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與新課相關(guān)的學(xué)習(xí)情境或案例，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以探究為中心”的教育理念。

2 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)探究性課程資源開發(fā)和利用，取得了良好的效果

2.1 網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，極大地豐富了教師進(jìn)行探究性教學(xué)的課程資源

目前，網(wǎng)絡(luò)上醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)探究性課程資源十分豐富，而且就同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容而言，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上可以找到很多個(gè)設(shè)計(jì)風(fēng)格不同的課件、各種角度的圖片和視頻，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上下載共享，整合到我們自己的課件當(dāng)中。當(dāng)然這些課件、圖片、視頻突出的重點(diǎn)、解析的難點(diǎn)各有不同，我們下載后必須根據(jù)教學(xué)大綱中探究性教學(xué)的目的和要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行再加工，這樣才能作為課程資源運(yùn)用到我們的課堂教學(xué)中。

例如“細(xì)胞膜與物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”這一章節(jié)，從細(xì)胞膜的化學(xué)組成及分子結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞膜的生物學(xué)特性到物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸?shù)热拷虒W(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)上都有很多現(xiàn)成的課件以及大量圖片和視頻，尤其是有很多動(dòng)畫資源，極大地方便了我們的教學(xué)。在“小分子物質(zhì)及離子的跨膜運(yùn)輸”關(guān)于“鈉-鉀泵工作原理”部分內(nèi)容的教學(xué)中，我們從網(wǎng)絡(luò)上下載了很多鈉-鉀泵分子結(jié)構(gòu)的圖片，鈉-鉀泵工作的動(dòng)畫課件，根據(jù)教學(xué)需要再加工后有效整合到自己的課件中，運(yùn)用于課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，通過演示優(yōu)化后的鈉-鉀泵分子結(jié)構(gòu)的圖片和鈉-鉀泵工作整個(gè)連續(xù)變化過程的動(dòng)畫課件，學(xué)生很容易掌握鈉-鉀泵的分子結(jié)構(gòu)和鈉-鉀泵工作的過程，并探究出鈉-鉀泵的工作結(jié)果從而有效理解和掌握其工作特點(diǎn)和生理學(xué)意義。

又如在講授內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的功能“信號(hào)肽與信號(hào)假說”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)一般采用教師通過掛圖或在黑板上繪圖的方式進(jìn)行講解描述，內(nèi)容抽象、枯燥，缺乏動(dòng)態(tài)感，學(xué)生很難理解。通過利用網(wǎng)絡(luò)資源再加工后的“信號(hào)肽與信號(hào)假說”課件，將信號(hào)肽識(shí)別顆粒的結(jié)構(gòu)、信號(hào)肽識(shí)別顆粒和信號(hào)肽識(shí)別顆粒受體的結(jié)合過程，尤其是將信號(hào)肽介導(dǎo)后續(xù)肽鏈轉(zhuǎn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔極其復(fù)雜的微觀過程通過動(dòng)畫演示出來，使學(xué)生從中領(lǐng)悟出信號(hào)肽識(shí)別顆粒如何與信號(hào)肽及信號(hào)肽識(shí)別顆粒受體相結(jié)合，探究出信號(hào)肽的作用，使抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得具體、生動(dòng)，從而輕易地解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，教學(xué)效果非常理想。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的迅猛發(fā)展，課本知識(shí)已無法跟上其前進(jìn)的步伐。例如，干細(xì)胞和三大新興醫(yī)學(xué)（轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、再生醫(yī)學(xué)、精準(zhǔn)醫(yī)療）的研究是當(dāng)前自然科學(xué)中最為引人注目的領(lǐng)域[3]，教材中雖然有這方面的內(nèi)容，但都比較陳舊。網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了豐富課程資源的同時(shí)， 網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)效性也可以幫助教師及時(shí)了解本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得本學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)和最新研究成果，如車王舒馬赫接受干細(xì)胞治療的信息，將這些信息通過選擇與加工，很快呈現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，可使學(xué)生了解干細(xì)胞治療的最新進(jìn)展，拓寬視野，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)干細(xì)胞治療的濃厚興趣，使我們的課堂教學(xué)內(nèi)容不會(huì)和醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展水平相脫節(jié)。同時(shí)，可以將相關(guān)網(wǎng)站推薦給學(xué)生，作為他們課后進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的參考。

2.2 利用網(wǎng)絡(luò)資源為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供虛擬的實(shí)驗(yàn)空間

在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課是很重要的組成部分，但很多實(shí)驗(yàn)因受設(shè)備、場(chǎng)地、材料和隱蔽性危險(xiǎn)等實(shí)驗(yàn)條件限制暫不能大范圍開展。我們可以從網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)課件和視頻資源經(jīng)過再加工后，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中通過文字、圖像、錄像、配音等手段將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作等環(huán)節(jié)生動(dòng)展現(xiàn)，讓學(xué)生如身臨其境，這樣就可以將一些對(duì)實(shí)驗(yàn)條件要求很高的實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂，使傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間和空間上加以延伸，開闊學(xué)生視野，滿足學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的需要。

例如醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的研究方法“顯微鏡技術(shù)”中一些特殊顯微鏡如“熒光顯微鏡”和“相差顯微鏡”的結(jié)構(gòu)和使用，一般實(shí)驗(yàn)室無法配置相應(yīng)的儀器設(shè)備，我們可以在網(wǎng)上下載相關(guān)課件和視頻資源，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中先讓學(xué)生觀看視頻， 然后教師再用加工過的網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行講解，我們還可以和普通光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生更加容易理解這些特殊顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法，效果理想。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)等融于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，推進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。學(xué)生在這個(gè)虛擬環(huán)境中可進(jìn)行各種操作，并有親身經(jīng)歷的“真實(shí)”感覺。積極開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，可以補(bǔ)充實(shí)際實(shí)驗(yàn)的不足。諸如細(xì)胞培養(yǎng)等對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)施要求高，實(shí)驗(yàn)中操作困難的實(shí)驗(yàn)都可以通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室來進(jìn)行，大大拓展了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)空間。

2.3 開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行探究性教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的“三中心”教育模式，學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，處于從屬地位。這實(shí)際上束縛了學(xué)生的批判性思維，抑制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”是探究性教學(xué)的重要內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)探究性課程資源的開發(fā)和利用，不僅教學(xué)過程更加直觀生動(dòng)，有利于學(xué)生理解、記憶，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，發(fā)展了探索精神，在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力以及敢于堅(jiān)持真理、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

在上課前，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)提出問題，讓學(xué)生帶著問題通過利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時(shí)先通過提問的方式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)和預(yù)習(xí)效果，再分組對(duì)課前提出的問題進(jìn)行討論，最后教師歸納總結(jié)。這種“問題式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及探索的熱情，有效避免學(xué)生接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正確立了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展極大地方便了教學(xué)過程中的師生雙向交流和互動(dòng)。教師可以通過學(xué)生以班級(jí)為單位建立起來的QQ學(xué)習(xí)群、微信群或自己建立的微信公眾號(hào)，向?qū)W生傳遞各種教學(xué)信息，獲取來自學(xué)生的信息反饋，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，回答學(xué)生提出的問題，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)情況調(diào)整課堂教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果。

3 利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)探究性課程資源開發(fā)和利用實(shí)踐的反思

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究性課程資源開發(fā)和利用需要有明確的教學(xué)目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)上的課程資源十分豐富，如果沒有目標(biāo)，不加選擇，就容易陷入資源的陷阱中。要想高效地利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，還有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來選用資源。要“量體裁衣”，一些重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并不完全適合普通醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)要求。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的學(xué)習(xí)不可忽視教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)依然是大學(xué)教育的主場(chǎng)

課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)中，教師的角色由講解者轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但同樣要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。由于網(wǎng)絡(luò)課程資源分散、信息量巨大的特點(diǎn)，學(xué)生難以辨別，無法選擇，容易混淆。這就需要教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的主題及其內(nèi)容的覆蓋性、準(zhǔn)確性、權(quán)威性、時(shí)效性、教育的適用性等做出準(zhǔn)確的判斷，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。雖然學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點(diǎn)，但缺少面對(duì)面教學(xué)所帶來的交流互動(dòng)氛圍，同時(shí)，也不排除有的學(xué)生缺乏自控力，打著學(xué)習(xí)的幌子，利用網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行娛樂。因此，課堂教學(xué)依然是大學(xué)教育的主場(chǎng)，可以把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為輔助手段，與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以其方便靈活、不受時(shí)間和空間的限制等優(yōu)點(diǎn)與傳統(tǒng)課堂形成互補(bǔ)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

3.3 學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)有利于網(wǎng)絡(luò)資源的高效利用和學(xué)生學(xué)習(xí)

由于許多教師未能保存和管理好從網(wǎng)絡(luò)上開發(fā)的探究性課程資源，容易造成這些資源利用效率不高甚至浪費(fèi)。將網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)科資源整合并分類管理，建立自己的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，使資源的管理、保存規(guī)范化，有利于網(wǎng)絡(luò)資源的高效利用。教師可將最新制作的課件、教案、教學(xué)視頻、參考資料、本學(xué)科發(fā)展的最新信息以及課后習(xí)題等上傳到教學(xué)資源庫(kù)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)將課程資源分享給學(xué)生，將教學(xué)延伸至課外，打造一種全新的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，營(yíng)造合作化學(xué)習(xí)的氛圍，提高教學(xué)的效率。

網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，極大地豐富了教師進(jìn)行探究性教學(xué)的課程資源，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到了改革與創(chuàng)新，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)前，在慕課和微課逐漸發(fā)展壯大的大背景下，我們應(yīng)該通過整合網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的課程資源“促進(jìn)教師建好課、用好課，推進(jìn)學(xué)生學(xué)好課，打造適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)需求的智慧課堂、智慧實(shí)驗(yàn)室，推動(dòng)形成支持學(xué)生隨時(shí)可學(xué)、隨處可學(xué)的泛在化學(xué)習(xí)新環(huán)境”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜成，申曉慧，李春豐，周清波，吳恒梅，劉方明.利用網(wǎng)絡(luò)資源改變細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式探究[J].高教研究，2012，（332）：202-203.

[2]彭仁海，盧全偉，馬雪梅，陳瑞利.細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建與實(shí)施評(píng)價(jià)[J].中國(guó)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào)，2012，34（8）：808-811.

[3]劉佳，周天華.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)[M].第二版.北京∶高等教育出版社，2019∶356-357.