預習，美妙的前奏

趙義華

摘 要：學習是一個循序漸進的過程，要想提高課堂學習的效率、提高對文本的理解和體會語言文字的美、提高學生的語言表達能力、理解能力和運用語言的能力，在課前預習工作的重要性不言而喻。針對不同年段學生的預習效率提高方法進行闡述。

關鍵詞：預習;自主;基礎;方法

朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”就語文學科而言， “預習”在學生整個學習過程中起到了“敲門磚”的作用，亦是學生學習的開始，其重要性不言而喻。縱觀整個語文學習過程中，無論大師級別的示范課，還是普通教師的隨堂課，預習都以“隱形的美”對課堂起到了極大的支撐作用。因為預習有很多作用和功能，通過充分的預習，能提高課堂的效率;養成好的預習習慣，培養學生的自主學習能力;堅持科學的預習，能夠有效地修正學習方法;堅持深入預習，補充大量課外知識;深刻的預習，能讓教師在課堂上更深層次地發揮引導作用，讓學生更好地發揮主體地位，也能讓課堂更精彩、讓文本更有意義。

但是，在整個小學的六個年級，預習又不是籠統、單一的，它存在多種方式和途徑，存在多維度眾深度。遵照學齡兒童的身心發展規律和學習發展的目標，結合部編教材均衡發展的實際，我們可以按照每個階段學生對于識字量、寫字量的需求，分別按照低段（1、2年級）—中段（3、4年級）—高段（5、6年級）逐級提升，給學生留足成長的空間。

一、低段預習：讀、圈、畫——快樂識字，感受祖國語言文字的表達美

于低段的學生來說，興趣是最好的老師，讓他們感受到識字和預習的快樂很重要，而且低年級孩子的預習還需要老師和家長的協助。因此第一步：讀。認真讀、敢于讀、快樂讀，都是孩子預習的方式，直到把課文讀通、讀熟;第二步：圈。在讀熟課文的基礎上，圈出生字、詞，加深印象，為老師課堂教學做好鋪墊;第三步：畫。這是我在教學中常用到的一種方法，讓孩子通過預習，把所領悟的內容，用畫筆以自己的理解，畫一畫文章主要內容。例如一些古詩、一些有趣的故事、一篇自然景物的詩歌，都可以用孩子的畫筆的形式表現出來，這也避免了孩子預習時的單一、枯燥。

二、中段預習：讀、勾、思、查——遣詞造句體會語言文化的精妙美

三、四年級的學生預習工作已經有了一定的學習基礎，但又還不太完善，因此，這個階段的預習是對低年級預習作業的補充。第一步：讀。讀通課文、讀得流利、讀得有感情。這是中段預習的基礎，所謂“書讀百遍，其義自見。”后面的幾項預習目標，都要在學生充分朗讀的基礎上進行。第二步：勾。勾生字、詞;勾文中優美的語句、感悟深刻的句子。第三步：思。對自己預習時的困惑進行思考，讀懂了什么？疑惑的是什么？努力尋求符合文意的結果（預習時產生的障礙、自己的思考）。第四步：查。這一步可以從三年級開始培養，四年級交給學生自主完成。查，是學生對已有知識能力建構的基礎上，有了自己的思考和疑惑，要通過學習工具自己去查證，這一步需要借助工具書或者網絡進行。

此外，這個階段還應該有另外兩個方面的能力培養意識：第一是培養學生復述課文主要內容的能力;第二，讓學生學會預習單元導讀，每一篇文章都不是獨立存在的，每個單元的文章統整為一組，彼此有一定的關聯，單元導讀，對于整組文章起到了引導的作用。

三、高段預習：讀、批、拓——謀篇布局研學文本的整體美

高段對于學生的預習能力和自主學習的能力要求比較高。第一步：讀。應當在原有朗讀的基礎上對“作者”“寫作背景”的朗讀，其實也是一個查閱和思考的過程，同時培養概括文章大意的能力。第二步：批。做批注的方式很多：旁批、眉批、尾批……預習是應根據需要選擇合適的批注方式。批注時要主要選擇不同的符號加以區分，例如動作描寫、心理活動描寫的批注符號等;此外，批注的范疇可以是預習后的感受和認識，也可以是自己對文本的質疑，還有疑惑等。第三步：拓。對整篇文章有整體的思考、謀篇布局的理解，學習寫法及其應用。也可以從兩個方面去拓展：一方面，借助工具，拓展閱讀相似文本，結合對實際生活的思考、增強對文章的深入認識;另一方面，可以模仿創作。就以六年級上冊第二單元“感悟人間真情”主題為例，我班學生在學完這組文本之后，自己創作了詩歌，其中一篇題為《頌那雨中的身影》。內容如下：

又是一場瓢潑大雨。

雨中，她茫然無助;

雨中，她眼神驚恐;

是誰？

眼神黯淡，束手無策的小姑娘。

昏暗的雨幕中，

出現了一道“警察藍”。

她，眼神堅定，

她義無反顧。

她，沖向了“她”……

是誰？

微笑勇敢，鐵血柔情的警察。

或許，你不會意識到，

生活每一個看似平淡的日子，

都是有人替你負重前行。

危難時刻里，

有一種微笑叫勇敢;

鐵血柔情時，

有一種眼淚叫堅強;

忘我付出時，

有一種幸福叫隱藏。

平安中國，有你們義無反顧地保駕護航。

這是學生在把握住整組文本的感情基調和特點之后，獨立創作的，詩歌中不僅有情，還有景，難能可貴。

預習的方法和形式多種多樣，但是不管怎樣，充分地讀懂文本、去感悟文本、思考文本，都是為后面的師生共同學習服務的。預習，可以很靈動、充滿趣味;預習可以很投入，感悟人間真諦;預習可以很美妙，奏響學習的弦樂！

編輯 杜元元