初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

朱紅莉

陜西省渭南市白水縣教師進修學校，陜西渭南 715600

1 初中英語閱讀教學現狀

英語在初中階段是基礎的語言知識，教師要在教學中提高學生的學習能力，幫助學生掌握正確的學習方法，培養學生的英語核心素養，讓學生能夠在實際的生活中，發揮英語學習的作用，能夠進行簡單的英語交流，為今后的深入學習奠定基礎[1]。但是隨著閱讀教學要求的不斷提高，在初中英語閱讀教學中存在的問題越發突出，教師在英語教學中會習慣性的將教學重點放在單詞積累、語法教學和作文寫作上，忽略了閱讀教學的重要性，這樣的教學理念使學生對閱讀產生了一定的認知偏差，認為閱讀是為了提高翻譯能力和閱讀理解能力，所以在閱讀中一味的鉆研單詞的詞性和語法的結構，此外隨著英語難度的增加，學生在閱讀中的個體差異就會越發明顯，需要教師采取有效的教學措施進行彌補。

2 分層教學在初中英語閱讀教學過程中的應用策略

2.1 注意分層教學模式學生層次的劃分

分層教學模式的應用最關鍵的步驟是層次的劃分，教師要充分了解學生學習的情況，掌握班級中學生的整體水平，在進行層次的劃分中，避免分層的片面性，要綜合學生的英語基礎、學習能力和進步空間，準確的分層便于教師制定合理的教學計劃，突出分層教學的作用效果[2]。例如，按照學生的英語閱讀能力、閱讀興趣、學習態度，將學生劃分為優等生層、中等生層和困難生層，需要注意的是，這三個層次的學生學習水平不要有太大的差距，要預留學生的過度空間，有利于為學生樹立進步的信心，不打擊學生學習的積極性，讓學生可以在教師的幫助和引導下逐漸進行層次的晉升，進而確保班級整體水平的提升。

2.2 應用中進行教學目標的分層制定

教學目標的制定是教學開展教學活動前的必要步驟，在英語閱讀教學過程中分層教學模式的應用需要教師根據不同層次學生的水平，制定符合他們的學習能力的目標，一方面能夠提高閱讀效率，讓學生都能發揮出自己最高的水平，借助自己的主觀能動性，不斷縮小與其他同學間的個體差異；另一方面能夠幫助學生掌握適合的學習方法，提高學生的閱讀能力。

2.3 應用中教學方式的分層

考慮到每個層次學生的學習能力不同，因此教師需要在教學方式上進行恰當的分層，根據每個層次學生的學習水平，選擇與學生學習認知相匹配的教學方式，這樣才能起到積極的引導作用。例如，在“Can you come to my party?”的閱讀教學中，針對優等生層的教學，教師可以適當的加快語速，活躍學生的學習思維，使學生在學習中能夠明確教學重點，進行自主鞏固和精進；針對中等生層的學生，教師需要控制教學中的語速，確保每個學生都能跟上教師的教學思路，以調動學生學習積極性為主；針對困難生層，教師的教學重點應該放在端正學生學習態度，培養學生學習興趣上，在教學中教師要保持足夠的耐心，盡可能的用平和的語氣為學生樹立學習信心，這樣有利于起到激勵作用，促進學生進步。

2.4 應用中課堂練習的分層

因為每個層次的學生學習水平、教學目標、教學方式有所不同，因此在進行課堂練習時，教師要做課堂練習的內容進行科學的分層，這樣才能起到一定的鞏固作用，讓學生在完成課堂練習的過程中，掌握扎實的知識基礎，為提高學生的學習能力奠定基礎[3]。例如，在“What’s the matter?”的閱讀教學中，在進行課堂練習時，教師要注意為學生營造恰當的語境，引起學生閱讀英語的欲望，針對優等生層，教師要提高閱讀練習的要求，讓學生進行標準的閱讀，規范學生的英語口語，借助閱讀練習提高學生的口語能力；中等生層的學生，教師要幫助他們進行課堂知識的鞏固，扎實他們的閱讀基礎，然后進行口語能力的鍛煉；困難生需要教師給予更多的關注，在閱讀中，引導他們掌握語法結合，豐富單詞的積累量，這樣才能排除在閱讀中的障礙，確保練習的有序進行，提高課堂練習的實效性。

3 結語

綜上所述，分層教學模式適用于初中英語閱讀教學，教師要擺脫傳統教學理念的束縛，提高對分層教學模式的重視，充分了解班級中學生的英語學習水平，采用分層教學，提高平班級中的整體水平，促進學生的共同進步，這樣才能發揮出分層教學模式的作用，顯著提高初中英語閱讀教學質量。