談小學語文教學中探究式學習的開展

李薇

摘 要：要學習小學語文，就要讓學生進行主動學習，把學生內(nèi)在的積極主動性激發(fā)出來，讓學生帶著一定的問題去進行主動探究，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在探究式的學習中得到更多的鍛煉，從而提高他們的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文；探究式學習；語文教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.065

在實踐中，我們越來越能夠體會到學生主動性的發(fā)揮所帶來的有效價值。學生主動性被充分地激發(fā)出來以后，他們內(nèi)在的潛能也參與到課堂教學和學習中來，帶動了教師教學的熱情，提升了課堂互動教學的效果。當然，最重要的是，學生內(nèi)在的學習欲望被充分激發(fā)。這些都使得小學生能夠高效學習，也提升了自我價值感和成就感。在課堂教學中，教師可以從學生的主體地位出發(fā)，把學生的積極性充分引入到教學中來，并積極啟發(fā)、誘導學生質(zhì)疑，引導學生多問幾個“是什么”“為什么”“怎么辦”，使學生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，以此來優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，真正提高課堂教學效果。所以，在下面的內(nèi)容中，我將主要圍繞小學語文探究式教學的開展，分享自己的幾點經(jīng)驗。

一、教師要明確探究式學習的目標，要能夠創(chuàng)設(shè)共同探究學習的情景

使學生主動地進行探究式學習，教師首先要具有清晰的思路，能夠給學生創(chuàng)設(shè)一定的探究學習情景，從而激發(fā)學生在情境之中提出一些疑問。當他們提出疑問的時候，也代表著他們的好奇心發(fā)揮了作用，為了滿足自己的好奇心，就有了動力進行探究式的學習。教師注意引導的方式，要積極創(chuàng)設(shè)能夠促進學生進行探究式學習的氛圍，這樣才能更好地促進學生的主動學習。

（一）打造與學生認知經(jīng)驗相沖突的情景，促使他們提出自己的疑問

學生什么時候會感到奇怪呢？那就是現(xiàn)在所呈現(xiàn)的場景與自己的原有知識經(jīng)驗相沖突的時候。所以，教師在教學的過程中就可以通過這種方式來創(chuàng)設(shè)情境，引起學生這方面的沖突，從而提高他們學習中的探究積極性。例如，在下大雨的時候，人們通常的表現(xiàn)是什么？可是在這篇課文當中，人們反其道而行之，這又是為了什么？充分勾起學生的好奇心，讓他們從課文中搜集信息來解答這樣的問題。

（二）采取等待解釋的方式來提出問題，引發(fā)學生的好奇心

在教學中，我們會發(fā)現(xiàn)小學生對很多的事物都充滿了探索欲望。所以，教師要充分利用學生的好奇心，給他們呈現(xiàn)出一些可以有待解決的需要探索的場景，從而提出問題，引發(fā)他們的探究欲望。例如，在學習關(guān)于鯨的課文時，教師可以給學生講鯨吃東西的方式跟人類不同，正是因為這種不同，我們將鯨吃東西的方式稱之為鯨吞。學生對于這個詞感到非常好奇，所以，就迫不及待查找課文，看看鯨到底如何吃東西的。

（三）通過講故事做游戲的方式，來引出讓學生探究的問題

學生喜歡聽故事，喜歡做游戲，教師可以利用這樣的學生的探究欲望，給他們講一個故事，順便提出一些問題，這時候，因為他們癡迷于故事中的場景和情節(jié)，也會更加深入地思考，會充分調(diào)動他們已經(jīng)積累的知識資源來尋找答案的。因此，教師要善于使用講故事和做游戲的方式，起到激發(fā)學生探究欲望的作用。

二、在教學過程中，教師要引導學生對課文進行深層的研讀，提出有深度的問題

在閱讀的時候，學生們理解文章更加深入，學生提出的問題也會更加深刻。所以，教師要善于啟發(fā)引導學生，一層一層抽絲剝繭，找到問題的實質(zhì)。在教學中，注重學生深層質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，更有利于學生自學能力的提高。教學《桂林山水》時，在熟讀課文的前提下，學生深刻感悟課文第2、3自然段“總——分”的結(jié)構(gòu)特點，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點展開描述。學生在讀中自然感悟到兩段文章結(jié)構(gòu)上的相似之處，但有學生提出“課題是‘桂林山水，理應先寫山，再寫水，而文中恰恰相反。是不是像這種‘分述部分的前后順序可以調(diào)換？”這時，我引導學生讀書、思考、討論，得出結(jié)論“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水”，所以“分述”自然先寫水，再寫山。也正是有了這樣的方式，學生們才能夠意識到這一層，否則他們可能只看表面，也不會做過多的思考。這樣一個訓練他們深度思維的機會就被匆匆放過去了。教師提前進行的設(shè)計，課堂之上巧妙的引導，都是促進學生探究欲望生成的主要手段，哪一個環(huán)節(jié)做得不到位，都沒有辦法發(fā)揮最好的作用。

三、根據(jù)教學的需要，積極開發(fā)探究式的問題

教師的問題要非常巧妙，要充滿智慧，這樣才能起到積極的效果，我們要讓問題來勾起學生的探究欲望，所以，對每一篇文章，教師都要反復閱讀，深入理解，靜下心來深入思考，提出哪些問題，可以挖掘出哪些寶貴的內(nèi)涵。只有前期經(jīng)過認真的準備，才能在教學時有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)。因此，教師在教學時，要善于引導學生對課文的題目進行解讀并針對課文題目提出相關(guān)的問題，讓學生帶著這些問題去研讀文章內(nèi)容，在文章中找出答案，從而加深對課文內(nèi)容的理解。在導讀課文的過程中引導學生到較深的層次提出問題，結(jié)合自己的經(jīng)驗進行發(fā)散式的思維思考。這些都會有助于打開教師的思路，與常規(guī)的思路有很大的不同。學生對問題的提出也開闊了教師的視野，幫助教師拓展了思路，尤其在促進教師的教學創(chuàng)新方面，在促進教師不斷反思和完善教學水平方面，都會起到積極的促進作用。要在課后的練習題中深入挖掘探究性問題，課后的練習題是對課文的擴展及補充，能夠體現(xiàn)文章的重點。因此，教師要提高對課后練習題的重視，從練習題中挖掘探究性的課題。所以，精心設(shè)計每一個練習題，讓練習題起到更好的補充和完善。

總而言之，在小學語文教學中，要發(fā)揮學生為中心的理念的指導作用，調(diào)動學生的學習主動性，用探究的方式啟發(fā)引導，勾起學生的探究欲望。讓學生能夠在探究式的學習中提升他們的綜合素質(zhì)，讓學生增強自信感。

參考文獻：

[1] 劉勤.新課改背景下小學語文探究式學習的優(yōu)化策略研究[D].蘇州大學，2015.