基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學探析

孫麗芬

摘 要：小學數(shù)學是小學教育階段的重要課程，對學生形成數(shù)學能力和核心素養(yǎng)等起到重要作用。小學數(shù)學教師在日常教學中應創(chuàng)新教學策略，重視對小學生的引導，培養(yǎng)小學生對已有知識的運用意識，增強數(shù)學思維能力與抽象能力。本文就培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)展開探討，以期為小學數(shù)學教學發(fā)展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；新課改；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.012

隨著新課改的深入發(fā)展，“核心素養(yǎng)”已成為改革的風向標，不僅改變了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式和教學方法，還實現(xiàn)了單一化教學向素質(zhì)教學的轉(zhuǎn)變，有利于小學生全面發(fā)展。因此，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，指導學生用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，就成為了小學數(shù)學教師應該思考的課題。在新時期，小學數(shù)學教學要突出核心素養(yǎng)的特征與價值，大膽創(chuàng)新課堂教學模式，重視數(shù)學課堂的實踐活動，培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的小學生。

一、 創(chuàng)設(shè)高效教學情境，滲透解決問題意識

小學數(shù)學教學可以將數(shù)學知識與日常生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)高效的課堂情境，激發(fā)小學生的學習欲望，讓小學生運用所學數(shù)學知識和技能開展數(shù)學研究活動，從而獲取知識，發(fā)展能力，體驗數(shù)學探究的樂趣，滲透解決問題意識，提升學生數(shù)學素養(yǎng)。例如，在教學“圓的認識”時，這節(jié)課是對圓的初步認識，所講述的概念較多，為了避免小學生感到枯燥乏味，我創(chuàng)設(shè)了生活化的課堂情境，使學生在實踐操作的基礎(chǔ)上掌握圓的有關(guān)特征，進一步發(fā)展空間觀念和初步的探索能力。首先與小學生進行談話導入，創(chuàng)設(shè)生活情境“同學們，你們思考一下生活中在哪些地方遇到過圓？”學生都踴躍的回答問題，有的說光盤，有的說硬幣，還有的說車輪。我緊接著問道：“那車輪為什么是圓的？車軸安裝在車輪的什么位置？”學生通過討論了解了車輪的構(gòu)造原理，車軸離開地面的距離總是等于車輪半徑，這樣車輪在行駛時才會平穩(wěn)。通過這樣的延伸，學生不僅掌握了“圓”“圓心”“半徑”“直徑”等概念，還感受到了數(shù)學知識與日常生活密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學和運用數(shù)學的自信心。

二、 引導學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)良好學習習慣

為了達到向小學生滲透核心素養(yǎng)的目標，教師要增強課堂的互動與交流，提高小學生參與課堂活動的積極性，引導小學生發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成良好的學習習慣，豐富數(shù)學知識體系網(wǎng)絡(luò)。俗話說：“學起于思，思源于疑。”數(shù)學教學提倡小學生提出問題，再通過觀察、實驗、證明等方式，最終解決問題，鍛煉小學生的數(shù)學思維。例如，在教學“加法結(jié)合律”，教學的重點是指導小學生通過計算、觀察，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學時我安排了三個層次，首先引導小學生在初步感知等式特征的基礎(chǔ)上模仿寫等式，然后組織小學生反思“通過寫等式你想到了什么？”最后進行競賽，將小學生分成不同的小組，為每個小組出示不同的題目：23+49+37，59+37+43，58+42+29。當回答到第三題時，先回答的學生馬上提出了疑問：“老師，第三組的題目相對簡單，有點不公平。”我說：“你來說說為什么不公平呢？”這時學生說出了問題的本質(zhì)：“第三組做的數(shù)學題前兩個數(shù)相加得100，算起來比較簡單?！蓖ㄟ^小學生主動發(fā)現(xiàn)問題，明確了加法結(jié)合律的內(nèi)涵，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。在整個教學過程中，小學生在觀察中感知，在探索中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了抽象概括能力。

三、 研究數(shù)學發(fā)展歷史，注重學生情感體驗

新課改使小學數(shù)學教材呈現(xiàn)繁榮景象，數(shù)學發(fā)展歷史在小學數(shù)學教材中不斷滲透，給數(shù)學學習提供了背景知識。數(shù)學教師可以從數(shù)學家的趣聞軼事、數(shù)學家解決問題的故事和相關(guān)數(shù)學史料等方面入手，設(shè)計精彩的教學內(nèi)容，注重情感體驗，以培養(yǎng)小學生的科學態(tài)度和科學精神，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，在教學“小數(shù)的意義”時，我給小學生講述了小數(shù)點的演變歷史，我國是最早使用小數(shù)的國家，后來印度將小數(shù)部分的各數(shù)分別用圓圈圈出來，以區(qū)別于整數(shù)部分。一直到1608年，意大利人克拉烏斯首先用黑點代替了小數(shù)點。1614年，英國的納皮爾在他的《算籌》一書中明確的用“.”來分隔小數(shù)里的整數(shù)和小數(shù)部分。在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，引入數(shù)學史料知識，將枯燥的數(shù)學知識趣味化，真正提高了小學生的積極性和主動性，達到學習效率提升的目的。

四、 重視數(shù)學實踐活動，構(gòu)建科學知識體系

數(shù)學學科具有較強的實踐性，因此在教學過程中教師應該多給學生安排實踐活動，讓他們自主思考、自主解決，使小學生對數(shù)學知識的應用游刃有余，提高團隊協(xié)作能力和綜合學習能力，為進一步構(gòu)建科學的知識體系奠定基礎(chǔ)。例如，在教學“簡單的統(tǒng)計”時，我設(shè)計了課外實踐活動，要求學生利用課余時間，統(tǒng)計一下家里每個月的電費是多少，然后繪制成扇形統(tǒng)計圖，對于電的用途做出具體說明。小學生在家長的幫助下都順利地完成了任務(wù)，親身經(jīng)歷了收集、整理、分析的全過程，既鞏固了統(tǒng)計的知識，也增強了節(jié)約用電的意識。又如，在教學“長方體和正方體”時，我設(shè)計了一個“建造跳遠沙池”的實踐活動，假設(shè)學校要在操場建立一個新的跳遠沙池，請學生分組討論建造沙池需要考慮哪些因素，并按照小組給出實施方案。學生努力回憶所學的知識，到操場上實地觀察、探討，認為需要解決的問題有很多，如沙池的占地面積，挖沙池的土如何處理，沙池的四周和底面需要多少水泥抹平，填充沙池需要多少沙子等等，在活動中學生的數(shù)學知識得到全面、靈活的運用，學會適應生活中的數(shù)學問題。

總而言之，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)是一項艱巨的任務(wù)，是關(guān)乎中華民族文化素養(yǎng)的大事。當前核心素養(yǎng)已躍升為教育界的熱點，小學數(shù)學教師要提高自身教學水平，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，完善教學模式，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，使小學生逐漸形成數(shù)學意識和學習習慣。同時，小學數(shù)學教師還要關(guān)注小學生的學習過程，鼓勵小學生動手實踐操作，主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進而落實核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2] 鐘滟杝.小學數(shù)學教學中應如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].中華少年，2017（2）.

[責任編輯 杜建立]