基于“翻轉課堂”模式構建完整知識鏈

孫佳楠 陳川 呂永鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉課堂教學模式與知識鏈體系模型相契合，利用信息化教學手段，對高職模具設計類課程進行教學改革，通過精品教學資源的整合利用與教學方法設計，使學生在學習過程中能夠形成相互貫穿的完整知識鏈體系，實現知識深度內化，提升教學效果。為機電設計類課程教學改革進行有益探索。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;知識鏈;深度學習

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0108-02

一、翻轉課堂教學模式的優勢

“翻轉課堂”模式結合信息化教學技術、在線學習資源、即時通訊技術等現代教學手段實現了對傳統教學過程的“翻轉”，由“先教后學”變為“先學后教”[1];改變教學過程時間次序的同時，實現了教學空間的擴展。應用翻轉課堂教學，課前學生完成知識的學習和獲取，課內通過教師引導進行項目設計實踐、分組討論、總結匯報等多種形式實現知識的內化和深度學習。與知識獲取相比，在教師有效指導下的高質量知識內化與產出對學生來講更具有知識學習成果的“可見性”和“獲得感”，更有助于樹立學生的自信心，提升學生的學習興趣。有助于實現有效教學[2]。

二、翻轉課堂教學模式與知識鏈體系的契合

知識鏈體系模型（Knowledge Chain）最初由美國學者C.W.Holsapple和M.Singh提出[3]，從組織內的核心競爭力與各階段主要所需知識存在形式的關系出發，構建了知識鏈系統模型，對其提煉總結，應用于教學活動時，可分成四個主要活動形式，即知識獲取、知識生成、知識內化、知識產出。根據上述四個知識存在形式可有效指導翻轉課堂的教學設計，使學生的學習過程中能夠與知識存在形式相契合，形成完整知識鏈，達到教學目的。教師利用信息技術、微課教學資源與精準教學設計可充分利用學生碎片化時間完成知識獲取與知識生成。在有限的課內教學時間，教師通過啟發、指導學生，完成知識內化與知識產出等學習活動，從而構成完整知識鏈。翻轉課堂教學實施的關鍵之一在于課前學生學習的有效性[4]，在知識鏈模型中，教師對標知識獲取與知識生成的要求，針對性地進行教學資源、教學方式、學習載體等學生課前學習內容的設計。通過微課教學視頻、微序列學習任務、學習引導單、學習測驗、在線解答等多種形式的教學設計保證課前學習的質量，完成知識獲取與知識生成的目標，為課內能夠順利實現知識內化與知識產出的教學活動奠定基礎。

三、基于翻轉課堂的教學改革思路與教學設計

（一）教學改革思路

高精度、智能化的設計與生產手段使模具的精密性、復雜性進一步提高。課程的教學目標必須滿足行業發展，在規定的課時內讓學生在知識與技術技能方面深度化提升，構建完整知識鏈體系，通過橫向（知識面擴展）與縱向（知識點深入）項目的工程設計實現知識產出，達到深度學習的效果。

課前學生學習活動要滿足知識鏈體系中的知識獲取與知識生成要求。根據知識點創建《學習引導單》，引導學生在信息化平臺終端進行課前學習，學生帶著問題去學習，實現知識生成，讓“翻轉課堂”的課前環節學習效率提高。教師可通過信息化平臺對課前學習過程進行管控和指導，約定答疑指導時間、發起討論、知識測評等多種形式對學生學習過程進行指導，保證學習質量。通過平臺數據統計結果，掌握學生學習效果，為課堂內知識內化提供評價與鞏固的可靠依據。

課內教學活動主題思路是在鞏固課前所需知識的基礎上，以沖壓模具設計為例，設計“單工序模具—中等難度復合模具—精密多工位模具”依次遞進的縱向項目進行深度化的實踐設計訓練;在某一具體知識層面上根據縱向項目深入需要進行相應擴展，實現知識面橫向擴展。強化知識的內化和產出以及學生知識、技術技能的深度學習。設計涵蓋多知識點的項目化《任務工單》，實現對學生的工程化設計訓練，實現知識內化與知識產出。

課前教學目標強調對知識的記憶與理解，課內通過實踐項目的進行和課題問題的解決強調對知識的應用、分析，形成遞進式的學習目標。學習資源的設計是保證翻轉課堂教學質量的關鍵。課前資源力求短小，微課視頻控制在5～10分鐘，方便學生利用碎片化時間學習，《學習引導單》突出學生自學時的知識指引作用，每個題目和任務都要有相對應的學習資源。精品課程視頻保證質量，請最擅長這一知識點內容的老師講解。

課內教學資源主要以《任務工單》為載體，分為小任務單和大任務單兩大類;小任務單主要在某一項目模塊教學的過程中伴隨著知識點與技術點的學習而設計的，每個任務只針對一個具體的知識和技術點的知識內化，任務簡易，完成時間控制在15分鐘左右，且學生容易上手設計與計算實踐。大任務單是項目模塊教學結束后，開展整體綜合性的模具設計，大任務要將學習過程中的小任務串聯起來，遵循整體課程資源結構化原則。項目的難度逐漸遞增，使學生的知識與技術技能縱向學習得以深化。針對某一具體知識點，教師也進行知識橫向擴展，引入更多的前沿工藝技術具體案例、工程設計案例組織課堂學習與分組合作探索研究，進一步擴充學生的知識與技術技能深度。

（二）教學設計

以2課時的倒裝復合模具結構設計為例。本次課程內容屬于沖裁工藝與模具設計模塊，是在本模塊教學完成之后進行整體綜合性項目設計實踐。學生利用教學團隊在超星信息化教學平臺建設的教學資源進行課前學習。授課教師先在平臺上發布課前學習任務與課前學習引導單，學生讀取學習任務，根據引導單完成平臺上布置作業及任務;為了有效管控課前學習，約定固定時間教師在線答疑與發布討論，學生在規定時間內響應教師發起的活動。平臺可統計每個學生讀取任務、作業、討論等的情況數據，保證知識獲取與知識生成的質量。

課內教學首先根據課前學習情況統計數據，收集普遍性問題、分析個性化問題，并在課堂評價與鞏固環節解決。進行模具設計之前通過分組拆裝模具實物對零部件結構有感性認知，使課內環節完成從草圖、實物、3D結構最后到工程圖的完整“思維—設計—實踐”流程。實現知識內化與產出的目標。教師不斷巡視，收集共性問題并進行講解，對個性問題進行針對性指導，教師與學生共同合作完成課內設計項目。

四、翻轉課堂實施小結

翻轉課堂教學模式能較好地適用于機電類設計課程的教學，利用課內有限教學時間，學生在教師的指導下針對具體的項目進行工程設計實踐，實現知識內化與知識產出。課內教學活動順利有效的開展是建立在課前學生的知識獲取和知識生成的基礎上，對課前學習的有效指導和管控才能保證高質量知識獲取和生成，構成完整的知識鏈體系。

課前學習活動的效果因學生的學習習慣、學習能力、自律能力等個體化差異而不同。尤其是高職學生的學習基礎普遍較弱，為保證課前學習質量，課前學習活動的設計要標準化、規范化、精細化，任務點要有明確的學習目標指向，使學生明確“學什么、如何學”，按照知識獲取到知識生成的規律，形成“微課視頻學習—知識性習題作答—完成學習成果”標準化流程，通過在線討論、作業提交、學習測評、線上PBL等方式對課前學習流程進行規范化指導與管控。知識鏈體系的完整不僅包含學習活動內容流程的完整性，更要體現對管控流程的完整性，特別要保證課前的知識獲取與知識生成環節的質量，才能構成完整的知識鏈體系。

重視信息化技術在教學的應用。充分合理地使用信息化教學是保證翻轉課堂質量的關鍵。信息技術不僅能滿足翻轉課堂教學中教師上傳教學資源與學生在線學習的需求，更可實現師生交流互動、教學指導、數據統計分析、學習情況管控。利用統計分析數據可以精確了解具體知識點的掌握情況，根據不同班級、不同學情，出現的不同問題進行有效的針對性分析，對集中出現的問題、薄弱環節課進行重點講解。避免泛泛而講，耗時低效，為課內項目任務的設計實踐留出實施時間與學習支持。

根據學生在線學習規律，合理設計與安排教學環節。隨著智能手機的普及，對某些不需要電腦軟件使用和設計的任務項目盡量用手機移動端完成，方便學生隨時隨地學習，高效利用碎片化時間，提升學習效率與學習興趣與質量。根據在線學習數據的精準分析，在合理的時間內安排在線答疑、指導、線上PBL等活動，順勢而為，使學生愿意配合教師教學，減少學生學習抵觸情緒，提升翻轉課程教學質量。

“翻轉課堂”及信息化教學的運用，為課堂項目設計實施預留了時間，教師由單一知識傳遞者，變成項目指導者、啟發者、合作者，學生在課內通過設計實踐與工程訓練深化了技術技能。學生在課堂內學習效率提高，加深了學習深度，同時對知識點的擴展使橫向知識面得以擴展。按照知識鏈模式構建的學習過程使學生的學習質量與效率得以提高。

參考文獻：

[1]邢偉.基于網絡資源的高職翻轉課堂教學改革的探索與思考：以浙江工商職業技術學院《公共關系》課程為例[J].職業技術教育，2015（5）：37-40.

[2]晉銀峰.翻轉課堂：從有效教學到優效教學[J].黑龍江高教研究，2016（3）：166-168.

[3]曾冬梅，陳江波.學科專業建設的知識鏈分析模型[J].高校教育管理，2008，2（4）：37-40.

[4]黃美初，宋德清.翻轉課堂的質量保證關鍵要素研究[J].中國成人教育，2015（7）：114-118.

編輯 武生智