巧設(shè)計、重運用，提升學(xué)生口語表達(dá)能力

中國教育科學(xué)研究院朝陽實驗學(xué)校安華里校部 陳 雪

一、問題的提出

目前，我校語文課堂中學(xué)生表達(dá)被動的問題比較突出。主要表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上的口語表達(dá)的積極性下降，很多本應(yīng)精彩紛呈的語文課變成了教師的“獨角戲”。針對這個問題，筆者對全校學(xué)生上課舉手回答問題的主動性情況進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：87%的學(xué)生是被動發(fā)言的，而且有當(dāng)眾發(fā)言的障礙，語言組織水平低。學(xué)生對于口頭表達(dá)的積極性與自信心明顯不足，語言表達(dá)能力弱。調(diào)查問卷結(jié)果還顯示：學(xué)生在語文課上參加口語表達(dá)的實踐活動的次數(shù)，一學(xué)期10次以下的占84.6%；語文課上最常見的形式是教師提出問題，學(xué)生們思考后教師指名回答。長期以來，語文課中學(xué)生練習(xí)表達(dá)的機會寥寥無幾，學(xué)生在課堂上缺失了表達(dá)訓(xùn)練，影響其表達(dá)能力的提高。

教學(xué)是一種雙邊活動的過程，教與學(xué)相互依存。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有極強的主觀能動性。新課標(biāo)指出：語文是實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，應(yīng)該讓學(xué)生直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中運用語文的規(guī)律。

針對這一研究目標(biāo)，教師在課堂上大量采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，營造和諧、民主的課堂，開展豐富多彩的語文實踐活動，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的表達(dá)水平。經(jīng)過近兩年的課堂教學(xué)實踐與研究，筆者在培養(yǎng)小學(xué)生自主表達(dá)方面收到了良好的效果。

二、研究過程中使用的策略

（一）開展演講比賽實踐活動，消除學(xué)生口語表達(dá)的心理障礙

著名口才訓(xùn)練專家劉伯奎先生曾說：“在口才訓(xùn)練系統(tǒng)中，有兩個舉足輕重的環(huán)節(jié)：一為思維環(huán)節(jié)，一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)?！倍睦硪蛩赝侨藗冏钊菀缀雎缘模聦嵣嫌质窍喈?dāng)重要的，我們稱之為“心理障礙”。筆者對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行了分析，發(fā)現(xiàn)那些不善言談的學(xué)生面對教師的提問表現(xiàn)出的信心不足、言不由衷、語無倫次與心理因素的影響有一定聯(lián)系。

如何讓學(xué)生的表達(dá)更有自信、更有思想呢？筆者充分利用口語交際課組織學(xué)生開展演講活動。五年級上冊第七單元的主題是“不忘國恥，振興中華”。在本單元的課文學(xué)習(xí)中筆者引導(dǎo)學(xué)生搜集每篇課文涉及的中華民族不同時期遭受的戰(zhàn)爭屈辱以及中華兒女奮力抗?fàn)幥致哉叩馁Y料，激起學(xué)生對侵略者、對戰(zhàn)爭的無比痛恨和對祖國的熱愛之情。有了情感的鋪墊再利用口語交際課組織學(xué)生開展“不忘國恥，振興中華”演講比賽。賽前，筆者指導(dǎo)學(xué)生們搜集整理資料，寫演講稿?？谡Z交際課上采用抽簽方式?jīng)Q定演講順序，用攝像機對每個學(xué)生的演講過程進行錄像，邀請教學(xué)主任做評委，對學(xué)生們的演講進行點評打分。演講比賽過程中，一個學(xué)生的表現(xiàn)給筆者留下了深刻的印象。學(xué)生名叫王昆，平時學(xué)習(xí)很刻苦，成績比較穩(wěn)定，不足之處就是不善于表達(dá)，課上極少見他發(fā)言。這次他抽的是13號，走上講臺，他顯得局促不安，臉漲得通紅，聲音很小，語氣平淡，更別提動作、表情了。當(dāng)他走下講臺時不經(jīng)意地用右手拍了拍胸脯，長舒了一口氣，一種如釋重負(fù)的感覺。但是，他臉上的那一絲沒有任何裝飾的笑容讓我看到了他在為自己戰(zhàn)勝了羞怯的心理而喝彩。那個笑容是對這次演講活動最大的褒獎。

給學(xué)生創(chuàng)造登上講臺的機會，在一次次登臺之后，那顆怯懦的心便會強大起來，為學(xué)生的成功打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）開展角色扮演實踐活動，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣

角色，本指戲劇舞臺上所扮演的劇中人物，1935年，美國社會學(xué)家米德將“角色”一詞引入社會學(xué)領(lǐng)域中，后來逐漸發(fā)展形成角色扮演理論。角色扮演理論認(rèn)為：個人正是通過扮演他人角色即角色扮演，來獲得運用和解釋有意義的姿態(tài)的能力，從而來了解社會上的各種行為習(xí)慣和規(guī)范，最終實現(xiàn)自我的社會化。角色扮演對于個人心智的成熟是極其重要的。

在語文課堂教學(xué)中，采用角色扮演的方法可以激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的積極性，激發(fā)他們加工語言信息的主動性，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。

1.職業(yè)體驗，培養(yǎng)口語表達(dá)的創(chuàng)造性

如教學(xué)《蒙娜麗莎之約》一課，在學(xué)生對于課文內(nèi)容有了充分的了解之后，教師安排了“小小解說員”活動。

師（創(chuàng)設(shè)情境）：同學(xué)們，此時此刻你們是否也期盼能與蒙娜麗莎有一次約會？如果蒙娜麗莎遠(yuǎn)渡重洋來到北京，就在我們的上課現(xiàn)場展出，請你來做解說員，你會怎樣向大家介紹這幅畫像呢？

學(xué)生分小組當(dāng)講解員介紹畫作，在這個過程中，他們的口語表達(dá)能力得到了充分鍛煉。

2.演繹故事，增強口語表達(dá)的生動性

表演課本劇是學(xué)生們喜聞樂見的活動，在語文課上開展“演一演”的活動，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

《半截蠟燭》是一篇劇本。這一課的教學(xué)筆者從“關(guān)注表達(dá)”入手，以演代講，將人物的語言、神態(tài)、動作、心理活動的描寫化為學(xué)生栩栩如生的表演，讓學(xué)生在表演中自然而然地領(lǐng)會劇本的特點、劇中人物形象以及課文的中心思想。在初步了解劇本的形式，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生分小組按照劇本排演課本劇，學(xué)生們興趣盎然。首先，他們互相商量進行角色分配；其次，大家討論制作簡單的道具；最后，一遍一遍地排練。大家出謀劃策，對人物的語氣、神態(tài)、動作細(xì)細(xì)揣摩，不斷關(guān)注細(xì)微處，整個劇目的表演在大家的磨合中不斷完善。就這一次課本劇表演讓學(xué)生在交流討論中敢于表達(dá)自己的想法，為了讓表演取得良好效果，他們盡其所能說出自己對于文字內(nèi)容的理解。同時，這次表演還讓學(xué)生實實在在地認(rèn)識了劇本這一文學(xué)體裁。角色扮演活動激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的興趣，同時鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓課堂有了張力。

（三）開展繪制思維導(dǎo)圖實踐活動，提高學(xué)生口語表達(dá)的條理性

大腦研究專家現(xiàn)已證實，在說話前先思考一下，做點準(zhǔn)備工作，既能使發(fā)言者把話說得更清楚，又能使發(fā)言者說的話更容易被理解，進而開發(fā)其語言智能?；谝陨蟽牲c考慮，思維導(dǎo)圖便展現(xiàn)了它的優(yōu)勢。

《與象共舞》是一篇略讀課文，適合學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)理解，在學(xué)生間的交流中加深對課文內(nèi)容、中心思想和表達(dá)方法的理解。這也是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的絕佳契機。這節(jié)課在口語表達(dá)訓(xùn)練方面的目標(biāo)定為：（1）讓每個學(xué)生都有話可說；（2）讓每個學(xué)生都能把話說得清楚有條理。備課時筆者預(yù)設(shè)到在學(xué)生匯報時將會遇到的最大問題就是對重點知識的記憶呈碎片式，脫開書本大腦便是一片空白。匯報時，說的學(xué)生搜腸刮肚，聽的學(xué)生一頭霧水。為了解決這個問題，筆者想到了使用思維導(dǎo)圖來輔助語言表達(dá)訓(xùn)練。

上課時，首先集體學(xué)習(xí)課文中的生字新詞，接下來開始圍繞主問題進行自學(xué)。自學(xué)提示：默讀課文，找一找哪些地方寫出了人和大象和諧相處，親密無間。再將發(fā)現(xiàn)繪制成一幅思維導(dǎo)圖與小組同學(xué)交流。學(xué)生們在繪制這張圖的時候也同時進行了語言的篩選，刪去了多余的枝蔓，為了讓表達(dá)更清晰，他們也會對表達(dá)內(nèi)容進行梳理。匯報時這張圖文并茂的材料就是一件絕佳的輔助工具，圖上的中心詞和關(guān)鍵詞可以讓學(xué)生回憶起文中的大量信息，清晰的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生實現(xiàn)完整而有條理地表達(dá)。

小組匯報開始了——

請大家跟我看這張思維導(dǎo)圖，課文的第一自然段寫了在泰國遇到大象是一件很自然的事。從“熟視無睹”這個詞可以看出大象與人和諧相處。第二自然段寫了大象是泰國的國寶。大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣、攻城守壘，現(xiàn)在大象為人做工服役。在泰國，大象發(fā)揮著重要作用，泰國人把它當(dāng)寶貝看待。這也表現(xiàn)了人和大象和諧相處。第三部分描寫在泰國人和象沒有距離，作者拿在國內(nèi)和在泰國看大象的位置做了對比，還將自己接近大象時的緊張心情與泰國人的平靜坦然做了對比。第四自然段……

學(xué)生們就這樣借助一幅自己繪制的思維導(dǎo)圖把課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫法以及作者的思想感情分析得詳盡而深入。

三、研究取得的成績及存在問題

（一）研究成果

兩年的實踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與語文實踐活動的過程中表現(xiàn)出前所未有的激情，學(xué)生的口語表達(dá)更具生動性和條理性。教師精心設(shè)計的語文實踐活動能夠提升學(xué)生對事物的認(rèn)知能力和口語表達(dá)能力。在課題推進期間，筆者班上有1人榮獲華人少年作文大賽二等獎，有11人分別榮獲朝陽區(qū)孫敬修杯講故事比賽一、二等獎，有5人被聘為紅通社小記者。實踐證明，在語文課堂中開展豐富多彩的實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)能力的一個重要途徑。

（二）尚存問題

關(guān)于如何實施實踐性語文教學(xué)的問題，學(xué)術(shù)界提出了很多建議。有的學(xué)者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生語言的實踐性能力單靠課堂教學(xué)是不夠的，還應(yīng)該開展豐富多彩的語文課外實踐活動。如何開展有效的語文課外實踐活動，拓寬學(xué)生學(xué)語文、用語文的領(lǐng)域，發(fā)掘課堂之外的語文教學(xué)資源促進學(xué)生的口語表達(dá)能力的提高，這個問題將在今后的實踐中進一步探究，充實研究的內(nèi)容和成果。?