用“互聯(lián)網(wǎng)+”助推初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

呂建虎

【摘要】本文通過(guò)分析“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，結(jié)合日常教學(xué)工作中的體會(huì)，力圖說(shuō)明如何用“互聯(lián)網(wǎng)+”助推初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

隨著教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也注入了新的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)手段和媒介.“互聯(lián)網(wǎng)+”突破了時(shí)空局限，不僅為學(xué)生提供了海量資源，讓學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輕松地進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教育資源的優(yōu)化配置和高效互聯(lián);而且對(duì)教師而言，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透.

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化

數(shù)學(xué)之所以難學(xué)的一個(gè)原因就是很多數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，需要學(xué)生具有豐富的想象力與理解能力.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)創(chuàng)新”技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之后，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)單一、枯燥的缺點(diǎn)，教師課堂上調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源，使乏味而又抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體生動(dòng).比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)物體的三視圖時(shí)，為了能讓學(xué)生更直觀地看到三視圖的畫(huà)法，教師可以利用希沃白板5或者網(wǎng)絡(luò)畫(huà)板制作動(dòng)畫(huà)效果來(lái)給學(xué)生播放物體旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)圖與靜態(tài)圖，把物體從不同角度觀察到的圖形通過(guò)三維動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)展示給學(xué)生，這樣學(xué)生就能容易看懂三視圖具體應(yīng)該怎么畫(huà).“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)創(chuàng)新”在課堂的使用營(yíng)造了一種教師教學(xué)方便，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的和諧氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力等核心素養(yǎng)都有著重要的作用.

（二）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的融入，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化，數(shù)學(xué)課堂不再由教師來(lái)完全主導(dǎo)，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考問(wèn)題，這讓學(xué)生的課堂參與度大大提升.比如，基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)、學(xué)樂(lè)云教學(xué)平臺(tái)、樂(lè)樂(lè)學(xué)堂、網(wǎng)絡(luò)畫(huà)板、交互式電子白板等提供的資源讓教師的教學(xué)方法發(fā)生變化，教師可以將網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)內(nèi)容整合，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展教學(xué).例如，在講授“利用三角形全等測(cè)距離”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)教材中描述的戰(zhàn)士炸碉堡地生活情境很難與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)視頻將問(wèn)題情境重現(xiàn)，學(xué)生很快能夠融入實(shí)際生活場(chǎng)景并與三角形全等的知識(shí)相聯(lián)系.從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了課堂效率.

二、用“互聯(lián)網(wǎng)+”助推初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）課前基于“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著教育信息化的高速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，不限于時(shí)間和空間，借助微課進(jìn)行自主的數(shù)學(xué)知識(shí)“碎片化”學(xué)習(xí).教師可以從網(wǎng)絡(luò)選擇微課教學(xué)資源，也可以自己預(yù)先制作“微課”教學(xué)資源，并將“微課”教學(xué)資源發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)班級(jí)平臺(tái)之上，學(xué)生借助于這個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)自己感覺(jué)困惑的地方加以標(biāo)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的課前“微課”預(yù)習(xí)，比如，在講授二次根式這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將預(yù)先制作的微課視頻發(fā)布到班級(jí)平臺(tái)或者班級(jí)QQ群，供學(xué)生在課前學(xué)習(xí).學(xué)生借助微課學(xué)習(xí)，在課前就可以完全掌握二次根式的概念、性質(zhì)及簡(jiǎn)單的計(jì)算，從而為課堂上節(jié)約了大量的時(shí)間去完成二次根式性質(zhì)的應(yīng)用及學(xué)生有困惑的知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率.

（二）課中基于“互聯(lián)網(wǎng)+資源”的互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代，在課堂中，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+資源”，可以將書(shū)本上死板的、靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容以微課、視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻等技術(shù)快速、直觀、清晰地呈現(xiàn)，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)表現(xiàn)得更加真實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講授“豐富的圖形世界”這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)使用交互式電子白板動(dòng)態(tài)展示球體、圓柱體、正方體等立體圖形，只要在交互式電子白板上拖動(dòng)頂點(diǎn)，不僅可以清晰地展示幾何體的截面圖，而且將幾何體沿不同棱的平面展開(kāi)圖的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，并且可以真實(shí)地觀察到立體圖形的各個(gè)面以及三視圖之間的相互關(guān)系.

（三）課后基于“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”的鞏固學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑，針對(duì)初中生在數(shù)學(xué)上存在的個(gè)體差異，在“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”的環(huán)境下，可以實(shí)現(xiàn)多梯度的跨越.諸如我們熟悉的微博平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)、騰訊公眾號(hào)、作業(yè)盒子等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，都可以成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的共享平臺(tái).例如，在課后布置作業(yè)時(shí)，教師可以借助移動(dòng)終端（比如，作業(yè)盒子）針對(duì)性布置作業(yè)，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況在移動(dòng)終端推送有針對(duì)性地個(gè)性化作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)情況通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行大數(shù)據(jù)比對(duì)匯總后反饋給教師端，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)比對(duì)結(jié)果有針對(duì)性地計(jì)劃后續(xù)的教學(xué).“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”環(huán)境下不僅讓教師在課后輕松了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，從而促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落地.

三、結(jié)束語(yǔ)

在教育信息化高速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”為初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了諸多有利條件，使初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略更加多樣、更加靈活、更加梯度化，更能滿足全體學(xué)生的需要，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了更為寬闊的空間和平臺(tái).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理使用“互聯(lián)網(wǎng)+”，能引發(fā)學(xué)生的深度思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”助推初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]賀勝元.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展研究[J].考試周刊，2017（38）：101.

[2]吳玉勤.互聯(lián)網(wǎng)+背景下提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的措施探討[J].課程教育研究，2016（28）：133.