小學數學概念教學的策略研究

宋艷莉

【摘要】小學數學學生開展計算、空間想象和創新實踐等數學活動過程，均建立在數學概念基礎之上.只有讓小學生充分掌握好數學概念才能夠解決所遇到的數學問題，但是數學概念具有抽象化特點，對小學數學教師來說，是一個較為重要的挑戰.小學數學概念教學是數學教育體系的基本組成，做好小學數學概念教學能夠顯著提高小學生的數學學習效率和質量.教師需準確把握好概念教學的相關要求，根據不同類型的數學概念采取不同的策略，繼而提高小學生的數量學習效果.

【關鍵詞】小學數學;概念教學;策略研究

由于小學生在小學學習階段中各項能力處于發展初期，因此，在掌握數學概念過程中具有較大難度.本文將主要分析小學數學概念的相關內容，嚴格把握好小學數學概念教學的相關意義.

一、小學數學概念在教育教學過程中的重要價值

小學數學概念教學的主要研究內容有：（1）定義小學數學概念教學;（2）理解小學數學概念教學;（3）運用小學數學概念教學等.根據小學生的思維水平來研究小學數學概念教學的相關原則和要求等，能夠培養小學生的數學概念能力.概念一般是從實踐中所獲得，學習數學概念是為了能夠應用在實踐之中，數學概念是小學數學基礎內容中不可或缺的組成部分[1].一旦概念混淆不清，則會使得小學生無法正確掌握好數學邏輯和相關思考方法.在小學數學教學的各個環節中，教學策略的合理應用能夠指導教師高效率教學.小學數學概念所包含的內容比較多，范圍也比較廣，隨著數學的發展和變化，對小學數學教師也提出更高要求.充實小學數學概念本身能夠讓教師掌握多種教育教學方法，將最為適合學生的教育教學方法應用到實際之中，最后完成教學任務.從另外一個角度來看，進行小學數學概念教學能夠豐富我國的教育理論，通過總結小學數學教師的概念教學相關情況來提供相應依據，逐步深入到小學生的實踐中，為其提供新思路，再提供針對性指導.

二、小學數學概念教學的相關策略應用

（一）在生活情境中開展教育教學活動

數學來源于生活且服務于生活，數學在社會生活中得到不斷完善和發展.基于此，在小學數學的教育過程中，教師可通過各種類型的方法或者途徑等將課堂與社會互為結合，積極開展豐富多樣的課程活動，一方面，能夠拉近數學知識和學生的距離感，另外一方面，能夠培養小學生將所學知識聯系到生活實際的能力.舉例來說，在學習比較數值大小一課時，教師可利用手中的粉筆，把1支粉筆或者4支粉筆呈現到小學生面前，讓小學生自主選擇.選擇結束后，教師可以問問學生為什么要如此選擇，繼而讓小學生逐漸明白大和小的基本概念.教師還能夠借助小學生的生活經驗來概括出數學概念方面的知識，例如，教師在講解三角形的有關概念時，可以使用不同的木棒來將其擺放成一個三角形，讓小學生注意觀察，與此同時說出三角形有什么基本特點，經過討論分析后，發現三角形按角分類能夠分為直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形;三角形按照邊分類能夠分為不等邊三角形和等腰三角形.經過小學教師的提煉，能夠讓小學生形成基本三角形觀念，在寓教于樂中完成三角形的相關學習，與此同時讓小學生留下深刻印象.

（二）在直觀情境操作中開展教育教學活動

對低年級小學生來說，其思維能力比較弱，對抽象能力要求和邏輯能力要求較強的數學概念感覺到異常困難[2].在諸多小學數學教材中，未對數學概念進行明確定義，對解決實際的數學問題又無法回避.此時，在直觀且形象的情境操作中，引導小學生正確認識小學數學的概念教學具有重要意義.舉例來說，在長度單位的教學過程中，如何讓小學生意識到千米、米、分米、厘米以及毫米等之間的差別，教師可以利用學生身高或者課桌高度等，讓小學生充分認識到米的大概觀念;以小組合作方式讓小學生利用好尺子測量教室長度、寬度或者黑板長度、寬度等，讓小學生能夠在動手過程中強化對計量單位的認識.而對數學概念，小學生應該如何理解呢？例如，在教學長方體表面積基礎概念時，教師可積極鼓勵學生觀察文具盒或者書本等物體，再拿出一個長方體紙盒來讓小學生觀察長方體的具體結構形式，再在長方體紙盒表面標注前后左右上下等;小學數學教師根據長方體紙盒的棱加以展開，讓小學生能夠關注到長方體紙盒的每一個面，再讓小學生明白長方體一共有幾個面、幾條邊等.基于此，讓小學生逐漸認識到長方體的總面積，抓住長方體的基礎特點，再形成相關概念認識.

（三）在轉化情境之中開展教育教學活動

在教授小學生時，教師作為教育教學活動的主導者和組織者，需本著以學生為本的基本原則，通過藝術學方法來將抽象化的概念逐漸轉化為具象化概念，繼而減輕數學學習難度.教師通過自身的智慧來激勵小學生，引導小學生形成概念數學的基本能力.例如，在講解乘法結合律一課時，教師可利用生活實際，一本作文本賣5毛錢，一打作文本共10本，那么需要多少錢？小學生在解答過程中，可使用乘法來算出總價或者也可以使用加法來算出總價.

三、結束語

綜上所述，由于小學生在小學學習階段中各項能力處于發展初期，因此，在掌握數學概念過程中具有較大難度.小學數學概念教學中需要小學教師充分考慮到小學生的身心發展具體狀況，掌握好教材內容，了解數學概念的基本特點，為采取合適的教學策略做好充分準備.

【參考文獻】

[1]許中麗.小學數學概念教學的策略研究[J].中小學教師培訓，2015（3）：40-44.

[2]戚文靜.小學數學概念教學的策略研究[J].數學大世界（下旬版），2016（10）：57.