淺析小學數學計算錯誤的對策研究

解中利

【摘要】數學離不開計算，在計算過程中隨時都有可能犯錯，所以數學教學中對學生的計算錯誤必須給予高度的重視.同時，計算能力是小學生在數學學習中必須掌握的能力，是學生數學學習的重要基礎，所以數學教師要重視學生計算錯誤的原因分析，在找準病根后能夠對癥下藥，促進小學生良好計算習慣的養成，實現計算能力循序漸進的提升.

【關鍵詞】小學數學;數學教學;計算錯誤;計算能力

在小學數學的教學體系中，計算教學占有很大的比例，并且貫穿于小學數學課程的教學始終.同時，學生計算能力的強弱從某種意義上能夠反映出一名學生的學習態度和學科素質，所以對數學計算教學要給予足夠的重視.尤其是對小學生經常出現的計算錯誤，有些是偶然性的，有些是必然性的，數學教師只有引導學生對計算錯誤進行準確的分析，然后制訂有針對性的教學對策，加快學生計算思維能力和良好習慣的養成，才能為學生未來的數學學習和發展奠定良好的基礎.

一、找準病根

小學生數學計算過程中出現的錯誤，可以說是多種多樣的，其犯錯的原因也是多方面的，所以要想實現對學生計算錯誤的有效糾正，就必須首先對學生犯錯的原因進行正確分析，找到學生犯錯的“病根”，這樣才能為后期計算錯誤的糾正奠定好的基礎.具體說來，學生計算錯誤的原因可以歸納為以下幾點：一是學生的粗心大意造成的，如，學生在計算過程中注意力不集中，計算過程急于求成，所以出現了視覺錯誤，把數學計算符號看錯、將小數點位置看錯等.二是因為學生在計算過程中沒有認真審題，受到了信息干擾或掉進了解題陷阱，如，學生在計算950÷25×4時，由于通過口算很容易算出25×4=100，所以將原題錯誤的口算為950÷100=9.5，這明顯是學生出現了計算思維上的錯誤，也暴露出了學生在數學知識與能力素質上的缺陷.三是學生在數學計算中受到了思維定式的影響，思維定式是指在大量活動后產生的一種心理準備狀態，它會使人以固定的認知模式做出反應.思維定式的影響既有正面的，也有負面的，對小學生的數學計算來說，思維定式雖然可以提高計算效率，但是也容易導致一些計算錯誤，所以數學教師要指導學生進行認真審題，做到具體問題具體分析[1].

二、對癥下藥

針對小學生在數學計算中出現的各種錯誤以及受到的各種因素的影響，數學教師在進行計算錯誤的糾正時，一定要制訂有針對性的教學策略，做到對癥下藥，這樣才能促進學生數學計算能力的提升.對此，針對學生在計算中常犯的錯誤，數學教師可以多給學生布置一些針對性比較強的練習題，引導學生進行強化練習，幫助學生排除各種干擾，糾正錯誤思維，逐漸提升計算的準確率.例如，在分數減法的計算教學中，學生常犯的錯誤就是借位錯誤，即當遇到分數部分不夠減的情況，學生都知道應該向整數部分借位，但是有些學生由于受到整數減法計算思維的影響，只是單純地想到了借“1”當“10”，而忽略了被減分數的分母是幾.針對這種思維定式和運算法則不清等原因導致的計算錯誤，數學教師可以設置有針對性的練習題目，如，分別計算：22-4和2227-457.在學生獨立計算后，引導學生對兩道題目的運算過程和結果進行對比，及時找出學生在計算過程中出現的思維錯誤，明白其中算法的具體算理，這樣學生再遇到類似的計算題目時，就能夠提高抗干擾能力，有效提高計算的準確率[2].

三、習慣養成

要想從根本上減少學生的數學計算錯誤，讓學生養成正確的數學計算習慣是非常有必要的.首先，數學教師要引導學生養成認真審題的習慣.在平時做練習題時，教師就要引導學生養成仔細審題的意識，不要盲目求快、提筆計算，要養成一看、二畫、三想的審題習慣：一看即先觀察題目中的數字及運算符號;二畫即在試題中畫出先算哪一步，后算哪一步;三想即思考口算與筆算的內容以及是否有簡便方法等.學生在認真審題后進行計算，能夠更好地保障計算過程的準確性和高效性.其次，數學教師要引導學生養成認真驗算的好習慣，如，在小學數學中涉及的四則運算，其對學生的數學思維和運算能力是一個重要的考核，學生在計算過程中只有不驕不躁、全神貫注，才能獲取正確的計算結果，尤其是在涉及計算量比較大的計算題目時，學生更是要進行認真的驗算，確保過程認真、書寫規范，否則可能會因為細小的疏忽而造成計算上的失誤，所以即便是學生在草紙上的驗算也要認真對待[3].再次，數學教師要引導學生養成檢查驗算的好習慣，尤其是在時間充裕的情況下，對自己的計算過程和思維過程，學生要進行相應的檢查和驗算，對發現的錯誤可以進行及時的糾正，進而提高數學計算的準確性.例如，在計算2.8×4.09時，因為2.8接近3，4.09接近4，所以計算結果應該在12左右，同時由于兩個因數中共有三位小數，所以結果中也應該有三位小數，如果學生計算的結果與檢查的結果有較大偏差，那么就很可能存在計算上的錯誤，需要進行重新的計算.

四、結 語

總之，在數學教學過程中，小學生的計算錯誤會時有發生，學生計算能力的培養也不是在短時間內就可以一蹴而就的，所以數學教師在教學過程中，要多對學生進行激勵性的評價，重視和分析犯錯的原因，并積極采取相應的干預措施和教學對策，讓學生形成正確的數學思維和計算習慣，這樣學生才能在日后少犯錯，實現數學學習成績的穩步提升.

【參考文獻】

[1]陳麗.小學生計算錯誤的原因分析及對策研究[J].名師在線，2019（1）：15-17.

[2]張良育.找準病根，對癥下藥——小學生計算出錯的糾正[J].課程教育研究，2018（51）：26-28.

[3]尹素文.計算錯誤 怎一個“粗心”了得——小學數學學習中計算錯誤的原因及解決策略[J].華夏教師，2017（17）：19.