小學數學課堂教學中情境創設策略的研究

魏富元

【摘要】在小學數學課堂教學中，教師要努力把教材中的知識點，根據學生的知識經驗和生活經驗，創設有效的教學情境，來激發學生盡快地進入緊張愉快的課堂學習環境，提高學生探究數學知識的熱情，促使學生主動參與到學習中來，促進學生的思維發展，進而達到培養學生可持續發展的目的.

【關鍵詞】小學數學;創設情境;策略

小學數學內容是抽象、枯燥的，而小學生受環境和學習局限性的限制，很難對知識細致理解，主動參與到課堂學習中的積極性就不高.因此，在小學數學課堂教學中，教師應創設各種情境，促進學生積極參與課堂教學活動，有效地進行數學學習.

一、適宜的情境導入，激發學生求知的興趣

古希臘哲學家柏拉圖曾說過：“良好的開端，等于成功的一半.”在教學過程中，剛開始的導入環節對一堂課來說非常重要.所謂導入，是指學習活動開始時，教師有意識、有目的地引導學生進入新的學習情境的一種方式.創設適宜的情境，刺激學生的大腦皮層，使之處于興奮狀態，從而激發學生的學習興趣，引發思維的欲望，更好地進入學習的狀態.數學來源于生活，生活中充滿了數學.數學所反映的內容是高度抽象的“思想材料”，是對具體內容、對象、結構、過程、方法的數學提煉和概括，大多以符號或術語的形式表現.學生在學習新知之前，提供數學知識產生的背景，喚醒學生的生活經驗，找到知識的聯系.這就需要創設生活情境，選取學生喜聞樂見的素材，特別是學生親身經歷的素材，這樣將“書本世界”和學生“生活世界”溝通起來.學生的熱情就被調動起來，都愿意積極地嘗試，自然地架起與新知的橋梁.

猜謎是學生喜愛的活動，如果我們把某些教學內容編成謎語，引導他們競猜，這樣既可調動其學習的積極性，又能培養其思維能力.如教學“時、分、秒”時，出示如下謎語：“小小圓形運動場，三個選手比賽忙，跑的路程有長短，最后時間一個樣.”;“公雞喔喔催天明，大地睡醒鬧盈盈，長針短針成一線，請問這是幾點整？（猜一鐘點，6點整）”這樣的謎語情境，喚醒了學生的形象思維，揭示了鐘面的特點和“時、分、秒”之間的關系，激發了學生學習新知識的熱情.

二、適切的情境探究，促進學生思維的發展

課堂教學中最重要的就是學生在課堂中獲得新知.通過教師的引導、同伴的互助、獨立的思考，最終獲得新知.這一過程中，創設適切的情境，讓學生積極地探究問題，主動地進行實踐，促進學生思維的發展.問題是數學的心臟，而思維總是由問題引起的，而有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態.因此，我們可以根據學生的心理特點和數學學科的知識特點，采取恰當的方法創設問題情境.好奇心是人類的天性，是學生主動思維的內在動機之一.創設能激活好奇心的問題情境，將好奇心中的情感因素加以理智化，將作為人類本性的好奇心升華成為一種求知的欲望和探索的熱情，使學生心甘情愿地投身困惑，不辭辛苦的嘗試探究，思維由痛到苦，由苦到樂.我們要了解學生的“最近發展區”，準確把握學生的知識結構，創設富有挑戰性的問題情境，使學生或處于含糊不定狀態，或是處于互相沖突狀態，讓處于主導地位的解決疑惑的需要推動學生去“琢磨”，促成新的思考.這樣的問題情境能夠讓學生“觸景生情”，誘發學生數學思維的積極性，進入數學的實質，引起學生深層次的數學思考.

實踐活動最有利于發揮個體的主動性、獨立性和創造性.人的生命活力和豐富個性，只有通過活動，才能充分表現出來.創設動手操作和多種感官參與的實踐情境，引起學生的興趣，集中注意力，同時能提高其能力，培養情感，發展個性，真正使學生在課堂上“活起來”“動起來”，真正在實踐中引發學生新的思考，促進思維的發展.如，教學“體積的認識”，讓學生來體驗哪個物體的體積大，每名學生都高高舉起自己的雙手，熱情很高.教師將一名學生眼睛蒙上，并且讓其兩臂伸直，將兩塊質量不同的石頭，分別放到他的手中，讓他判斷哪個體積大，他大聲地說“這塊”，并把重的石頭高高舉起來，教師接著問，為什么這塊石頭體積大，他回答說因為這塊石頭重，教師取下蒙眼睛的布，他滿意地笑了.再次蒙上眼睛，將一塊很大的泡沫塑料放到一只手上，將一塊比較小的石頭放到另一只手上，再次來判斷哪個體積大，他迅速將石頭舉起，其他的同學都笑了.學生在這個過程中，由第一次重的物體體積大到第二次輕的物體的體積大引發思考：為何第二次輕的物體體積大呢？學生經過思考，明確第一次是同物體比較體積大小，重的物體所占空間大，因而，體積大;第二次是不同物體比較體積大小，物體雖然輕，但所占的空間大，所以體積大，從而使學生再次對體積的概念進行理解.

三、適度的情感情境，建構豐潤的課堂

課堂中每一環節都需要學生的積極參與和主動思考才能完成.只有學生的個性得到釋放，展現出生命的活力，才是一個精彩的課堂.創設情感情境，學生在思考出錯的時候，有教師、同學充滿愛意的鼓勵;學生在有疑惑或思維卡住時，有教師智慧的引導和同伴及時的補充;學生在思考后得出精彩的結果時，有教師的微笑和擁抱，有同伴的掌聲和點贊;學生在積極地表達時，有教師、同學的認真傾聽.師生、生生的這種平等交往，使學生感受到教師的鼓勵、尊重、賞識，感受到同學的信任，才能敞開心扉，消除顧慮，才能積極地和教師對話、和同學對話、和書本對話、和問題對話.學生的情感、想象、思維、感悟等多方面得到發展，也使得課堂變得豐潤起來.

【參考文獻】

[1]李繼芬.小學數學教學中情境教學法的實踐研究[J].現代交際，2016（24）：212-213.

[2]宣曉蕓.情境教學法在小學數學教學中的運用探究[J].學周刊，2016（15）：71-72.

[3]黃怡.情境設計應凸顯思維指向[J].小學數學教師，2016（增刊）：16.