小學數學核心素養的特質與構建策略初探

摘要：隨著新課改的不斷改革推行，打破了傳統的應試教育模式，更著重小學生的素質教育，努力提升核心素養。在小學數學的教學課程中，教師同樣要注重學生核心素養的構建，這有利于他們長遠的學習和發展。通過提高學生學習興趣、提升綜合素質，為將來學習更深奧的數學知識做鋪墊，對數學核心素養的形成大有裨益。在充分了解數學核心素養的特質和內涵之后，結合實際開展數學教學，探討提升核心素養的策略，進而全面實施素質教育。

關鍵詞：小學數學 ? 核心素養 ? 特質與構建

數學課程的核心素質具有鮮明的學科特征，關系到學生在數學領域的學習本質和能力。核心素質的內涵和特質具有發展性、實踐性和基礎性特點，教師要把握好這些特點，有利于優化數學的教學理念，鍛煉學生的數學思維，營造輕松和諧的課堂氛圍。

一、小學數學核心素養的特質

小學數學核心素養的特質，可以從數學的人文、意識和思維三方面來概括分析[1]。首先，數學人文是保持對數學的興趣和好奇，追求數學的美感，渴望與數學交流。具體而言，學生對數學有強烈的學習動機，遇到數學的困難也不會逃避，而是在頭腦中時常分析數學問題尋找答案。堅持數學嚴謹、科學的原則，通過閱讀和理解數學語言，了解數學結構的技術美感。例如，了解數學的對稱美，在小學數學中，對稱的幾何圖形隨處可見：正方形、等邊三角形、圓形、圓柱體等都是代表性的對稱結構。聯系生活中的事物也有類似的結構，如紛飛的蝴蝶、高懸的燈籠、婚慶的“囍”字，無一不體現著數學的美感。其次，數學意識則是體現學生的空間、符號意識，運算和解決問題的能力。通過數學的角度解析現實生活中的問題，同時也能進行智力拓展訓練。最后，數學思維的形成，幫助學生解決抽象問題，增強推理能力，從而提高學習數學的效率。運用數學思維，將較復雜的問題，通過推理轉化為熟悉的知識，也可以把生活中難題簡化為數學問題，加以計算分析快速解決。例如，有一個人帶著貓、雞、米過河，船除需要人劃外，至少能載貓、雞、米三者之一，而當人不在場時貓要吃雞，雞要吃米。試設計一個安全過河方案，并使渡船次數盡量減少。合理的方案是，先帶雞過去，空手回來;再帶貓過去，帶雞回來;然后帶米過去，空手回來，最后帶雞過去。這種趣味的數學題，既能激起學生的學習興趣，又鍛煉了推理能力，使數學變得生活化。

二、培養小學生核心素養的意義

小學階段學生身心發展變化較快，對知識的需求量大，思維也較為靈活。數學教師在教學過程中，要尊重學生的主體地位，遵循客觀規律，使學生在良好的學習環境中進行知識的探索[2]。對學生核心素質的培養，有助于促進學生的全面發展，更大程度開發學生智力，鍛煉學生獨立解決和分析問題的能力，同時培養學生的創新意識激活想象力，幫助學生在實際生活中運用數學知識，增強數學的實踐應用能力。從另一角度來說，數學學習的基礎也就是數學的核心素養的培養。如果拋開核心素養，只是對數學知識進行簡單的理解和運用，那么小學生只能被動的接受知識灌輸，缺乏學習的主動性，無法深刻理解數學知識中蘊含的道理。培養核心素養的目的也是為了讓學生主動投入到課堂，教師在教學過程中，引導學生發覺生活中的數學，學會使用數學理解客觀的事物現象。培養學生養成認真準確的數學計算習慣，與自身素質的培養相輔相成。在遇到問題和困難時，能夠更加理性從容地思考，能夠以小見大，潛移默化地影響學習生活習慣，為重大抉擇時增加自信心，為漫長人生道路鋪設基石。

三、構建學生數學核心素養的策略

（一）增強學生的數學敏感度

大部分情況下，對于數學知識敏感度較高的學生，學習成績更為優異。在各階段的數學教學中，運算始終是其最重要的一塊體系，那么我們必須重視數字，重視數字之間的聯系。還可以培養學生的時間觀念，在平時的習慣中，時間觀念是最鍛煉人數字敏感度的一種方式，往往有時間觀念的人能很容易的想到數字之間的聯系，而且會將學生培養成不虛度光陰，守時、守信用的人;因此，教師要引導學生在課堂上和生活中，注意培養自身的數學敏感度，對于核心素質的培養很有幫助。例如，在課堂中對一些特殊知識的記憶，數的平方、100以內的質數、九宮格數字的和。通過對這些數字的運算和記憶，可以提高對數學題的解決速度。在生活中，學生要留心觀察生活中的數字，零食的價格和重量、紙牌游戲21點的數字組合、摩天大樓的樓層、紅綠燈的秒數等。觀察這些生活中的數字特征，領會其中所蘊含的數學知識，用數學的眼光看待問題，將數學和生活相結合。

（二）增強數學課堂的實踐性

教師在數學課堂中更注重實踐性教學，學生可以得到更多機會鍛煉和成長，學生通過實踐可以顯著提高思維能力和動手能力[3]。教師可以結合實際情況給學生布置實踐任務，強化學生學習的主體地位，增加課程參與感。這樣一來，教師既可以了解學生掌握數學知識的程度，又能考查學生靈活運用數學概念的實踐能力。例如，在學習小學數學《變化的影子》課程時，教師先將學生分成小組，自由選擇實踐目標，如旗桿的影子、教學樓的影子、同學的影子等。在室外的陽光下同一地點，記錄好不同時間段的影子長度和形狀變化。學生經歷觀察、測量影子長短及方向變化的過程，體會影子長短、方向變化與時刻的關系，獲得一些數學活動經驗，形成初步的觀察現象、分析問題的能力。 在與同學合作、交流與觀察問題的過程中，培養合作意識及對數學的興趣，這種教學模式豐富了學生的學習生活，在所有的學生都參與到實踐過程中，真正做到寓教于樂。

（三）鞏固學習知識，增強學習自主性

小學生學習知識量大，同時學習的注意力容易分散，為了更好的鞏固學到的知識，加強自主學習意識，制作數學錯題集是不錯的方法。首先，學生要及時摘抄錯題，不管是平時作業的錯題還是考試卷上的錯題都要及時摘抄，養成良好的錯題收集習慣。其次，歸類總結錯題，按題型對錯題進行歸類總結。把相似的錯題放在一起，更有利于學生比較總結，記住自己的錯誤原因。最后分析改正錯題，分析錯誤原因，并把正確的解題思路寫在后面。錯題集能反映出學生在這一階段的薄弱之處，促使學生研究錯誤造成的原因，發現自己的不足并去彌補。同時也能有效避免學生一而再、再而三的出現同類錯誤;并且能促使學生提升自主思考的能力，養成自我反思的習慣。教師通過批改作業發現學生的錯題，從而反思課堂教學上的不足，促使教師在后續的教學中進行改進。教師通過講解學生的典型錯題，逐步引導學生進行思考，反思他們在獨立作業過程中存在的知識盲點和思維誤區。每個學生的情況都各不相同，除了集體教學，有些學生也需要教師進行個別輔導。教師通過翻看該生的錯題集，可以發現該生的知識薄弱點，通過幫助學生分析和糾正錯題集里的題目，能夠有的放矢的提高學生的學習效果，增強后續學習的信心。

（四）優化教學評價體系

傳統的數學教學評價偏重于學生應試考試的成績結果，忽略了對學生全方位整體性的評價。要想構建小學數學的核心素養，首先必須改進傳統的教學評價。重結果輕過程的評價模式，并不適應新課改背景下的教學目標，無法有效激發學生學習數學的熱情，無法增強解決困難問題的信心。教師應該不斷大膽嘗試，找到最適合學生的評價體系，除了各階段考試成績，還要將學生日常課堂中的對知識的學習欲望、課程參與度、實踐課程表現都納入評價范圍。教師可以為每個學生建立“數學知識記錄簿”，對學生數學的進步情況進行記錄，多給予指正和引導。同時可以鼓勵學生和家長一起參與到評價過程中。對學生在課余生活中運用數學知識的情況進行了解，體現學生課堂和課后的學習態度，學習的創新思維也可以作為加分項。還要注意對學生數學思考的評價，要關注學生在面臨各種問題情境時，能否從數學的角度去思考問題，能否發現其中所存在的數學現象并運用數學方法解決問題。要關注學生在數感與符號感、空間觀念、統計意識、推理能力、應用數學的意識等方面的發展情況。

四、結語

綜上所述，小學數學核心素養的構建并非一蹴而就，教師必須持續鉆研，開發出適合學生的教學模式，循序漸進地培養學生的核心素養，增強學習興趣，提高數學教學效果。

參考文獻：

[1]許利平.小學數學核心素養的特質與構建[J].中學課程輔導（教學研究），2019，（14）：163.

[2]趙志會.小學數學核心素養的特質與建構方法分析[J].科教導刊-電子版（上旬），2019，（04）：189.

[3]申娟.小學數學核心素養的構成要素分析[J].考試周刊，2019，（43）：88.

（作者簡介：習海月，長春市二道區遠達小學，教師，研究方向：小學數學教學。）