構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的課堂

摘 要：在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，國(guó)家越來(lái)越重視閱讀教學(xué)。但是從目前來(lái)看，教師對(duì)于閱讀并沒(méi)有給予足夠的重視，在教學(xué)上有很大的進(jìn)步空間。所以，本文針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教育;分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）34-0028-02

引 ? ?言

在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教育沒(méi)有得到足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較弱，學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著提高。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為還需要進(jìn)一步改善。

一、我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)觀念相對(duì)落后。傳統(tǒng)教學(xué)方式以知識(shí)點(diǎn)的掌握為主，教師基本上按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難科學(xué)地理解文學(xué)著作，不知道文學(xué)作品背后到底有怎樣的含義。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中跟不上教師的思路，無(wú)法很好地掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)效率低下。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，教師的教學(xué)策略發(fā)生了一些改變，對(duì)自己的要求更加嚴(yán)格。在新課改理念下，大部分初中語(yǔ)文教師已經(jīng)能夠調(diào)整自身教學(xué)方式，但這對(duì)現(xiàn)階段的改革要求來(lái)說(shuō)還是不夠的。目前，中學(xué)生處于被動(dòng)灌輸知識(shí)的狀態(tài)，無(wú)法完全地理解和掌握閱讀方面的知識(shí)，只是機(jī)械性地背誦。這些情況導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果并不是很理想。在新課程改革理念的推動(dòng)下，被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的要求。

二、情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)閱讀興趣

以心理學(xué)為基礎(chǔ)，無(wú)論哪個(gè)年齡階段的人都會(huì)對(duì)自己感興趣的事物更加用心，表現(xiàn)出強(qiáng)大的思維能力，正處在少年時(shí)期的學(xué)生也是一樣。教師可以利用這一點(diǎn)，將學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，具體做法如下。

例如，在教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課時(shí)，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，魯迅的文章是很難讀懂的，因此在講解前，教師沒(méi)有必要讓學(xué)生閱讀全文，找出文章的中心思想和意圖，如可以引入《從百草園到三味書(shū)屋》的情境幫助學(xué)生理解：“還記得文中‘美女蛇的故事嗎？正是因?yàn)樗某霈F(xiàn)，使百草園變得神秘起來(lái)。關(guān)于長(zhǎng)媽媽的課文不止這一篇，今天要學(xué)習(xí)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》便是最好的答案，讓我們一起來(lái)了解一下吧！”同時(shí)，教師還可以利用多媒體技術(shù)為教學(xué)增添活力，幫助學(xué)生快速了解知識(shí)點(diǎn)、作者的生平，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，你們是否知道長(zhǎng)媽媽的真實(shí)名字呢？”“你們知道長(zhǎng)媽媽的外貌有怎樣的特點(diǎn)嗎？”這樣，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，在閱讀中找到答案，在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂(lè)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)行分層教學(xué)

除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還要注重每個(gè)人的差異，尊重每個(gè)人的特點(diǎn)。由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景是不同的，因此，教師在閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生的差異性，掌握班級(jí)上每個(gè)學(xué)生的基本水平，才能在課外閱讀活動(dòng)中真正提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在布置課外閱讀作業(yè)的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行層次設(shè)置。文言文閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以閱讀文言文原文，在了解古代文化的同時(shí)，還能在文言文理解能力方面更上一層樓;現(xiàn)代文理解能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該多閱讀一些中外名著，學(xué)習(xí)名人是怎樣寫(xiě)文章的，文章亮點(diǎn)在哪里，推動(dòng)劇情時(shí)用了怎樣的手法，基于這樣的思考，使自己的閱讀能力和思維能力都得到顯著提高;對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生，教師可以每天為其布置閱讀一篇簡(jiǎn)單的小短文，使其一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)習(xí)，并寫(xiě)下自己的感受，時(shí)間久了，其能力自然可以得到提升。

四、營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，師生共同進(jìn)步

一袋上好的茶葉需要極佳的泉水作為陪襯，才可以擁有最好的味道。同樣，思想的橋梁也需要良好的環(huán)境才會(huì)被搭建[1]。因此，許多發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

例如，從1972年起，美國(guó)國(guó)家教育開(kāi)始著手閱讀教育體系的設(shè)立，將閱讀作為評(píng)估學(xué)生成績(jī)的重要方式，每個(gè)人每年的閱讀量大約為50本。我國(guó)也應(yīng)該借鑒這樣的政策，幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓師生關(guān)系在良好的閱讀氛圍中逐漸緊密。

有人說(shuō)：“你閱讀什么書(shū)籍，有什么樣的想法，其實(shí)都要靠緣分。”很多時(shí)候，緣分實(shí)際上代表的就是你周?chē)沫h(huán)境。學(xué)生只有靜下心來(lái)閱讀和思考，才能真正學(xué)到東西、有所啟發(fā)，從而提高課堂效率。這樣的緣分也可以被教師創(chuàng)設(shè)。例如，教師可以每周定期將一兩節(jié)課留給學(xué)生，推薦有益的報(bào)刊、書(shū)籍供給學(xué)生閱讀，使學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中不斷進(jìn)步。

此外，教師可以向?qū)W生建議早起，去校園清凈的角落讀書(shū)，在安靜的環(huán)境里，在偉大人物的雕塑前，在雕刻詩(shī)句的石碑旁，將心沉下來(lái)，安靜地讀一篇好文章，體會(huì)文章給自己帶來(lái)的成就感和不一樣的世界。

在初一、初二這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比初三輕松很多，因此，在這樣有利的條件下，教師要讓學(xué)生把握好時(shí)間充分閱讀，可以設(shè)置一些閱讀比賽或者活動(dòng)，如月閱讀量比賽，矯正只看摘要的不良閱讀方法，對(duì)一些表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生在之后的時(shí)間里更加熱愛(ài)閱讀。

與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到不理解的內(nèi)容時(shí)，一定要主動(dòng)尋求教師的幫助。例如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，大部分學(xué)生不能理解為什么朱自清反復(fù)地說(shuō)“我的眼淚又來(lái)了……”教師便可以從這樣一個(gè)角度入手，從如與親人分隔，相見(jiàn)不知是何年，父親的身體越來(lái)越不好等的描述中，讓學(xué)生體會(huì)親情之深。教師在教授閱讀內(nèi)容時(shí)，其實(shí)也是在建立良好的師生關(guān)系，使得師生相處得更融洽。

五、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)建立在自己經(jīng)歷和看法的基礎(chǔ)上，也會(huì)受教師的影響，但大體上來(lái)看，都具有其自身的特點(diǎn)[2]。閱讀是一種個(gè)性化的行為，在教學(xué)中，教師不能提供標(biāo)準(zhǔn)答案困住學(xué)生的思維，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法[3]。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的看法表達(dá)出來(lái)。例如，教師教學(xué)《享受生命》一課時(shí)，可提出問(wèn)題“請(qǐng)說(shuō)一下海倫都享受到了哪些生活上的樂(lè)趣？在文章中，你可以看出作者擁有怎樣的人生看法？”學(xué)生可以從自己經(jīng)歷的各方面表達(dá)自己的感悟，創(chuàng)造不一樣的答案。但學(xué)生在表達(dá)感悟中，要緊貼近文章內(nèi)容，如享受日常娛樂(lè)的樂(lè)趣時(shí)有人騎著自行車(chē)去兜風(fēng)，有人喜歡牽著狗散步、喜歡刺繡、喜歡圍棋等事件來(lái)表達(dá)。其次，教師要重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》和《中國(guó)恢復(fù)對(duì)香港行使主權(quán)江澤民宣告香港進(jìn)入新時(shí)代》的基礎(chǔ)上，教師可以以“黨的十八大報(bào)告”為基礎(chǔ)，編寫(xiě)一條新聞，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高閱讀水平，理解能力變得越來(lái)越好。

結(jié) ? ?語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是必不可少的，教師要對(duì)其有足夠的重視。在閱讀教育中，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展占有重要的地位。教師要明確閱讀教學(xué)不是為了豐富形式，而是為了培養(yǎng)學(xué)生豐富的內(nèi)涵，所以教學(xué)內(nèi)容要有實(shí)質(zhì)意義，這樣才能使學(xué)生的閱讀能力有所提高。

[參考文獻(xiàn)]

吳曉飛.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的課堂[J].考試周刊，2017（27）：123-124.

亓妍.以文本為中心構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2015.

陳學(xué)峰.推開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的另一扇門(mén)——“教是為了不教”教育視野下的閱讀自主學(xué)習(xí)[J].名師在線(xiàn)，2017（04）：48-49.

作者簡(jiǎn)介：林華俊（1985.3—），女，江西德興人，中小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任江西省德興市花橋中學(xué)語(yǔ)文組組長(zhǎng)，曾獲江西省“模范教師”等稱(chēng)號(hào)。