小學語文教學視野下的中學英語閱讀教學

林上智 羊峰

摘 ? ?要： 小學語文與中學英語是兩種語言學習的基礎起步階段，彼此在教學上有許多相同之處。本文從二者在閱讀教學方面的共通點出發，旨在探究小學語文基礎性教學對中學英語在閱讀教學方面的參考性教學模式，優化中學英語閱讀教學方法，提高學生的語言素養，使英語學科教學與時俱進。

關鍵詞： 中學英語 ? ?小學語文 ? ?閱讀教學

基于十二年一貫制的學校教學模式，小學語文和中學英語都是兩種語言學習的初級階段，兩者在教育教學上存在共通點。閱讀語篇作為這兩種語言學習的重要組成部分，在教學上存在相似的模式。小學語文閱讀教學作為小學語文基礎性教學內容之一，教學形式與結果均有不錯的反響。同樣涉及英語基礎性內容學習的中學英語閱讀，卻不如小學語文那樣豐富，仍然存在一些問題。基于現狀，筆者從實踐教學情況與文獻資料中探索中學英語閱讀教學經驗，促進中學英語閱讀教學向小學語文閱讀教學的橫向發展。

一、在閱讀教學方面中學英語和小學語文的共通點

1.小學語文和中學英語的閱讀教學實質上都是對學生語言文字的運用能力和綜合素養的培養。

學習語言的目的不僅在于培養學生的生活交際、表達情感等具體運用能力，還注重培養學生的學科核心素養。現代教學論認為語言運用應劃分為兩大領域：一是以語言知識和語言能力為培養目標的認知領域;二是以道德情操、審美情趣為目標的情感領域。由此可見，語言的運用是認知與情感的有機結合。目前在閱讀教學中，教師特別需要注重教學過程中對學生進行語言的交流和情感方面指導，不僅教授課文的語言意義層面的知識，而且依托語言意義對其中的情感進行熏陶與培養，增強學生的語言學習感受力與表現力，并通過設置不同的語言情境和問題讓學生在其中不僅有所“知”，而且有所“感”，引起學生的情感共鳴。久而久之，學生在放下書本時，對文章中的語言運用自如，在已有的知識經驗上構建新的知識，進行交流與表達，提高語言綜合運用能力。

2.小學語文和中學英語在閱讀教學中都強調“四讀”。

二者在閱讀教學過程中，都遵循“四讀”的邏輯組織結構。

（1）學生自由通讀，該過程是學生在課堂教學前或預習課文時對文章進行初步感知、走入文章的情境中，在頭腦中形成對于整篇課文的初步印象，感受這篇課文的主題，為后續閱讀做準備的過程。

（2）教師范讀，繪聲繪色的范讀能喚起學生豐富的情感想象，融入包括作品中的人物等元素中，與其產生共鳴，從而為深入了解文章背后的內容埋下伏筆。

（3）學生精讀，這是培養學生尋讀分析問題和回答問題能力的過程。教師根據文章細節對學生提出相關問題，學生在自由通讀的基礎上再次精確且有目的地朗讀課文部分內容，對文章具體情節進行分析探究，深挖問題，在回答問題的過程中對文章細枝末節具體理解與深思。

（4）各種閱讀活動的設計，講完課文并處理完相關問題，學生利用主觀能動性對文本進行改編、分角色讀演、邊讀邊寫等，最終把學到的知識內化為語言核心素養。

3.小學語文和中學英語閱讀教學都能運用相同的教學方法。

二者的閱讀實際上是學生對文章情節和語言邏輯的把握。因此，在教學過程中所選用的教學方法有相似之處，這里舉兩個典型的教學案例。一是利用思維導圖教學。思維導圖在閱讀實踐教學活動中發揮了作用，利用思維導圖教學可以對文章中的信息進行歸類，揭示不同信息之間的關系，讓閱讀材料的脈絡可視化，重難點清晰明了。學生通過理解思維導圖，能夠在頭腦中輸入文章內容，迅速把握文章的情節或邏輯并在頭腦中進行信息加工，最后在一定程度上對思維與經驗進行重組與建構。二是運用繪本教學。繪本適用于語言的初學者，小學語文和中學英語相對于本學科都是初學階段，此階段急需培養學生對語言學習的興趣，初步培養語言思維。精美的繪本圖片使文章更加形象，學生通過把繪本圖片和文章內容有機結合，對文章進行綜合理解，并通過描述、猜測、討論繪本中的內容發展語言能力和想象能力。

4.小學語文和中學英語在閱讀教學中多元化的閱讀教學效果評價。

在一組閱讀材料結束后，需要對學生的整個學習過程進行過程性評價，這是對教學效果的評價。兩學科評價閱讀效果的方式往往是相似的，相對于其他學科而言，評價方式豐富，不單單是側重于傳統的做題上。除了通過完成練習題評價效果外，還特別強調課前聽寫默寫、課中角色扮演和課后讀寫一體化運用等方式。評價手段的多元對學生多方面、多視角、多維度地進行評價，使閱讀教學過程更加透明化與具體化。

二、中學英語閱讀教學如何向小學語文“取經”

1.注重混合方式地讀、有感情地讀。

中學英語教師在閱讀教學中要讓學生對其語篇中的相關元素進行深入理解，內化成為學生的語言素質，讓其學習后能更好地表達情感。這就要求教師讓學生反復朗讀語篇，在朗讀過程中尋找語感，加深對這些元素的理解和認同。在中學英語教學中，教師大多只強調讀通文章段落或句子，這樣平淡的讀其實達到的效果是有所欠缺的。學生只能讀準詞音讀通句子，難以對文章形成理解性、語感性和情感性的認識。小學語文閱讀教學強調讓學生以各種方式讀且有感情地讀，而不是簡單的模仿與朗讀。因此，在中學英語閱讀教學中，我們應該采用混合方式地讀，如設計小組分讀、配樂朗讀、感悟品讀等方式教學。通過多次且多樣的讀，不僅能夠達到讀通文章的效果，還能夠使學生對文章情節邏輯有深入的理解。在這一過程中，學生不但能感受到文章的音韻美、節奏美、氣勢美，還能感受文章表達的思想感情，提高英語學習的閱讀素養。

2.閱讀教學中強調“背誦”。

從教育實踐發現，雖然學生在中學階段學習了豐富的英語語言知識，但是英語表達與應用水平仍舊不高。小學語文的語言應用與表達卻是亮點紛呈的。學生能運用語言和文學知識準確流利地把想要表達的內容脫口而出，也能用文學金句、名言警句、諺語習語等進行特定語言情境套用。除了語文的母語性因素外，背誦在小學語文教學中扮演著非常重要的角色。在語言學習方面，它對一個人語言思維能力的提高、詞與句的積累、語感的培養及流利表達等方面都起著舉足輕重的作用。在中學英語閱讀教學中，“背誦”一環是教師的忽視點和學生的薄弱點，我們應該對其像小學語文一樣予以重視并認真抓好、落到實處。在教學過程中可以采用邊讀邊背、熟讀熟背、圖文動作結合背誦、思維導圖總結背誦、活動競賽背誦等方式，幫助學生在閱讀中廣泛積累在英語母語國家中使用頻率比較高的習語、短語、短句等內容。這些豐富多彩的英語語言表達形式對于表情達意具有直接的模仿和借鑒作用，學生隨時在記憶庫中調取運用，使語言表達流利化、用詞用句純正化、層次結構邏輯化。

3.在教學過程中應對語篇中的人物性格、邏輯關系、道理哲理等進行深挖。

由于我國對這些文章的選擇趨于成熟，小學語文閱讀選材層次嚴謹，人物形象鮮明，寓意內涵積極健康。學生能夠在老師的指導下通過文化背景、人物性格特征、文章邏輯結構與文章寓意等多維度的方式理解語篇，在形成一定知識與技能后，逐步樹立積極的情感態度與價值觀。中學生在英語方面已經具備一定量的單詞短語積累，他們的語言能力水平已經基本能夠解決閱讀文章語言層面方面的問題，即讀懂文章、理清文章脈絡。但是英語閱讀教學缺少像語文閱讀教學那樣深入的教學，即缺少對人物形象、邏輯分析等方面進行深挖。教師由于教學能力的限制與學校教學的統一化，忽視對人物形象、人物間邏輯關系、事物間邏輯關系的分析，導致教學過程流于形式。學會合理運用文章的元素和不斷設置精妙的問題引導學生至關重要。如在英語故事閱讀教學過程中，教師巧用文章中的元素與設置巧妙的問題往往讓不同人物的性格躍然紙上，學生在潛移默化地學習這種理解語篇的模式。教師把語篇中人物的思想高度等形象展示給學生，讓學生對人物性格形成認同，形成積極的品格。

4.拓展性衍生閱讀要做到選材合理。

為了給課內閱讀奠定堅實的基礎，小學語文閱讀教學中強調拓展性衍生閱讀，即精選與教材文章具有相關性的內容，把其引入閱讀教學指導中。這些與課文相關的文化背景知識、文章、詩詞、名著等與教材閱讀理解相結合，在一定程度上促進學生理解教材內容，提高語言能力。在中學階段，學生的英語閱讀量應累計達到60萬詞以上，但目前大多數學生還是沒有達到要求。學生平時接觸最多的是課本，很少會閱讀課外內容。因此，教師有責任精選閱讀材料，幫助學生拓展閱讀，拓寬思維。教師選擇閱讀材料時要注意內容形式的多樣性。可以適當選擇英文報紙雜志、簡易英文讀物、TED演講文章等內容，通過設計問題、活動和與考點結合等方式，把其融入日常閱讀教學中，與課內閱讀內容相融合，多維度加深學生對主題的理解，培養學生多元的語言視角。

三、結語

基于內蒙古自治區部分十二年一貫制的學校的教學模式中，小學語文閱讀教學和中學英語閱讀教學在教學實質、教學過程、教學方法和教學評價中都有許多共同點，即在實際教育教學中強調教學實質培養學生的語言運用能力和綜合素養，教學過程注重融合“四讀”策略，多采用思維導圖和繪本教學，教學評價模式趨于多元化。為更好地利用小學語文閱讀教學的教學成果，中學英語閱讀教學應注重混合方式地讀、有感情地讀;巧妙地“背誦”教學語料;深挖語篇中人物性格和邏輯關系;輔以合適的拓展性衍生閱讀材料進行鞏固與練習，不斷完善中學英語的教學系統，實現中學英語課程目標，促進學生的英語學習綜合優化提升。

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