基于微課實施小學信息技術“翻轉課堂”

何芳怡

摘 要：在互聯網時代的推動作用之下，翻轉課堂教學模式在中小學教育中受到廣泛關注，近幾年來，將翻轉課堂模式與微課結合在一起是當前小學信息技術課堂中的一種新形勢，能夠有效提高學生學習的主動性，并減輕教師負擔。立足于這一領域進行分析，闡述了微課背景之下，如何全面實施小學信息技術的翻轉課堂教學模式，希望能夠在一定程度上起到借鑒作用。

關鍵詞：小學信息技術;微課;翻轉課堂

由于新時期教育教學改革的需要，翻轉課堂教學模式在小學信息技術中的運用已經成為一大趨勢，伴隨著信息技術的發展，信息化時代對于新型人才有一定的需求。在小學階段，需要教師在教育教學新課改的問題上發揮主導作用，積極做教育教學的研究者，不斷優化教育教學形式。將微課與翻轉課堂模式結合在一起，促進學生全面發展。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂也被稱作“顛倒課堂”，顧名思義就是重新規劃課堂課外的授課時間和內容，將學習的決定權交給學生，對傳統的信息課教學模式產生了很大的沖擊，成為信息課教學的新型模式。隨著互聯網的快速發展，翻轉課堂被采用的機會越來越普遍，老師不再占用課堂時間講授信息課程，這些信息課程內容需要學生在課下自行查找資料，進行自主的學習，課上老師會對知識進行進一步的講解或對提出問題的學生進行答疑，增加了師生之間互動的時間，減少了師生互動的障礙。

二、小學信息技術課堂現狀分析

（一）教學評價形式單一

當前在小學信息技術課堂上，教師對于學生學習效果的評價主要集中在一個環節，是課堂隨堂檢測。在這一過程中，雖然大多數教師已經開始注重過程性評價，注重在課堂上，學生能否完整地回答老師的問題，所完成的教學任務是否符合要求。但是這些評價形式往往過于單一，學生在上課之后是否有真正的收獲或者是在課堂上是否有認真聽講，這些都無從評價。而正是因為這種評價形式的單一性，使得學生各個方面信息獲取受到了限制[1]，教師也不能夠及時根據學生的情況來調節教學主線。

（二）信息技術老師評價內容不全面

當前大多數小學生的評價意識跟以往相比都有所提高，但是從評價內容上來講，往往只注重結果層面上的評價。從實際課堂觀察來看，一些小學生希望展示自己，所以他們對于評價往往有自己的看法。目前大約有40.5%的學生，希望能夠在課堂任務完成之后，得到來自教師的即時評價，而35.5%的學生喜歡期末評價，還有20.7%的學生喜歡多種形式相結合的評價[2]，學生對于評價方面的意識提升意味著很多學生希望能夠得到來自老師的表揚。但是在當前課堂形式之下，信息技術每節課只有四十分鐘，課下的延伸也極為有限。所以如何滿足學生的這些需求，成為當前小學信息技術課堂評價所需要注意的問題。另外，還有一些學生希望能夠對他人進行評價，并且獲得他人對自己的客觀性評價。

從另一個角度來講，無論是課程目標的達成還是信息素養能力的培養，都需要學生具備自我評價能力和評價他人的能力。雖然當前在新課程改革背景之下，很多教師逐漸注重學生自我評價和師生互評之間的重要性。但是在實際操作過程中，大多數時候是教師給學生制定的評價方向大都雷同，沒有針對性，沒有注重學生情感態度與價值觀方面的培養。

（三）老師不再積極備課，失去了教學熱情

創新型教學模式的出現，雖然把學習的權利交到了學生手上，但是部分老師出現了憊懶狀態，不再積極主動去備課，這也是一個不可忽視的問題。老師把學習任務發給學生后就不再積極備課了，例如有一部分老師在授課的時候只是拿著參考書或者往屆已經用過的教學教案進行教學，完全照搬照抄，忽略了學生實際對知識的掌握程度。在與學生課下的視頻課中，面對冰冷的視頻機器，失去了教學的熱情和動力。雖然學習的決定權交給了學生，但是老師仍然是課堂的主導者，依然要發揮老師的主導作用，盡老師應該盡的教學義務。

（四）信息課課后的知識鞏固做不到位

小學信息技術課往往不被重視，所以要利用翻轉課堂進行教育教學。即使學生在課下完成老師布置的學習任務，但也僅僅限于完成“老師布置的任務”而已。小學生沒有在課下進行反思的能力，而且小學生的“提問題”意識也不強，更沒有進行一些拓展作業，這在一定程度上禁錮了小學生思維方式的發展。

三、基于微課實施小學信息技術“翻轉課堂”的策略分析

（一）拓寬教師課堂評價方式，打破課堂單一評價

老師在信息技術課上可以采取三種教學評價方式：診斷性評價、形成性評價和總結性評價。在教師課堂的評價方式中，翻轉課堂開始發揮作用。診斷性評價是指老師在開始一個新的課程教學時對學生課下自主學習準備狀況進行一次評價，以便老師了解學生課下學習的進度，檢查學生課下學習的成果，為開始新的教學做好準備。老師在課前除了要對學生進行診斷性評價外，還要在教學過程中進行形成性評價。這一環節老師可以在課程中隨機挑選學生來回答問題，或展示課堂學習成果，這一評價是大部分老師用的最多的教學評價。在一個大的學習階段結束后，老師可以采用總結性評價對學生進行測評。小學的信息課教學都有設置期末考試。老師可以利用期末考試在學期快結束的時候給學生來一個小的終結性測試，來檢驗這一學期他們對信息知識的掌握程度。

（二）提高教師的評價意識和能力

“老師是課堂的掌控者，老師對學生做出的評價對學生以后的學習生活來說至關重要。”[3]翻轉課堂把老師和學生的互動轉移到了課堂上，老師可以通過學生課下學習的知識及時進行評價，要以鼓勵為主，認可學生課后所做的學習成果。除此之外，老師一定要負起責任，對學生進行評價的時候一定要具體問題具體分析，針對每個學生的個性進行不同的評價。切不可照搬照抄那些傳統的評價方式。

（三）老師要積極備課，發揮主導作用

老師在授課之前，在深刻研讀教學大綱后，積極備課，把這節課重、難知識點制作成幾個微課，課前發放給學生，并列出相關的學習任務單。學生完成微課的學習后，填寫任務單檢測學習效果，同時記下學習過程中遇到的問題，反饋給老師。教師根據學生的問題進行統計，列出大部分學生遇到的難題并分析，好在課堂之上重點講解本節課的重點和難點。例如，在五年級上冊第一課《制作電子表格》這堂課中，老師可以將相關主題分解為以下幾個知識點：電子表格軟件的基本操作方法（改變行高和列寬、合并單元格等）;制作計劃表;利用電子表格軟件對數據進行簡單求和。授課教師通過所需教授的知識點進行相關教學資料的收集，并設計自主學習任務單，使學生能夠根據任務單制訂符合自身水平的學習計劃，提前熟悉知識點，方便學生有效地吸收課堂知識。

在翻轉課堂上，“教師由知識傳授者轉變為設計者、引導者，有更多的時間與學生進行交流，了解學生真正的需求，讓學生由被監督的學習轉變為自我學習的過程，充分發揮學生的主動性，滿足學生的個性化學習需求[4]。”

（四）課后通過QQ群或微信平臺進行學習鞏固

記憶的特點要求我們要反復記憶。課后復習，就是達到這一目的的方式。在經過簡單的學習后，學生已經將知識形象化，課后則需要對知識進行抽象概括。通過QQ群或微信群等在線平臺的交流，學生可以對自身學習狀況進行查缺補漏。同時教師可以在一段時間后給學生布置項目，如給學生一份成績單，讓學生用電子表格軟件將數據輸入表格中，并對其進行求和。這樣就可促進學生將所學內容復習鞏固，溫故而知新。再如：在學習第11課“讓照片更清晰”的時候，老師在課上講解了具體操作步驟后，可以把教學步驟和操作流程做成微視頻發到QQ群里，讓學生可以課下鞏固操作步驟并在QQ群中讓學生找來自己拍的照片，運用上課學的方法步驟對自己拍的照片進行美化。完成之后還可將美化后的照片分享在群里，大家一起交流心得體會。通過實際操作來鞏固課上學習的知識，能使小學生加深對知識的掌握。

四、結語

總的來說，微課在小學信息技術課堂上具有較高的應用價值，將其與翻轉課堂模式緊密結合在一起，能夠促進學習資源庫的建立，幫助教師完善教學手段和教學參考，從而進一步帶動學生自主學習，幫助學生建立健全完整的知識體系。同時，還能強化學生對于知識的理解和感悟。在實際制作過程中，教師還應當注意微課設計和視頻制作中存在的細節問題，為微課建設保駕護航。

參考文獻：

[1]周瑜珍.數據可視無“微”不“智”：微信公眾平臺支持下的初中翻轉課堂[J].中小學信息技術教育，2015，（5）：48-50.

[2]楊丹.基于微信平臺的翻轉課堂教學應用探索研究：“以小學信息技術學科為例”[D].四川師范大學，2016.

[3]俞平.基于微信公眾號的小學高段信息技術翻轉課堂實踐研究[D].杭州師范大學，2017.

[4]李嬌嬌，雷俊，黎加厚.微信公眾平臺支持下翻轉課堂的實施研究[J].中小學電教，2014（Z2）：94-98.

編輯 魯翠紅