小學美術生命化課堂的建構

張詠梅

摘 要：在升學、副科等因素的影響下，無論是教師還是學生對美術教學不重視，甚至一些學生在文化課的壓力下，厭倦美術學習，不愿意參與美術課堂教學活動。導致美術課堂沉悶、枯燥，缺乏活力。以此為背景下，如何建構具有生命化的美術課堂成為擺在面前的一大難題。結合自身的教學經驗，就生命化美術課堂的建構進行分析。

關鍵詞：小學美術;生命化課堂;建構對策

眾所周知，美術教學活動是一個具有人文性和創造性的，著力于培養學生的認知能力，促進學生多元發展，實現情感升華和生命體驗的過程。隨著新課改的不斷深入發展，小學美術課堂教學的師生要求教師實現與學生的積極互動，營造輕松自由的教學氛圍，引導學生自主、合作、探究，在建構生命化課堂的過程中，促進學生的健康發展，同時提升課堂教學質量。基于此，我立足美術教學活動特點，在新課改的指導下，采取這樣的方式建構生命化的美術課堂。

一、在自主中推進學生個性成長

1.利用網絡平臺，整合教育資源

教育資源是教師組織美術課堂教學活動的主要依據。縱觀傳統的小學美術課堂教學，大部分教師總是將教材作為唯一的依據，按照教材內容向學生灌輸知識。而學生在被動接受美術知識的過程中，對其失去了興趣，甚至其視野也被局限在了狹小的教材空間中，不利于想象力、創造力等的發展，這是與生命課堂要求相違背的。面對此情況，我把握現代信息技術與學科教學深度融合的時機，嘗試發揮網絡的作用，打破教材的限制，結合教學所需，自主地搜集或鼓勵學生搜集大量的信息資料，以此在實現教學資源豐富的過程中，幫助學生開闊視野，使其在廣袤無垠的網絡世界里，自由翱翔，汲取更多的知識營養，獲得發展。以“家鄉古建筑”為例，此主題與學生的生活有著密切的聯系。在組織教學活動之前，我鼓勵學生回歸生活，或者向長輩尋求幫助，或者利用網絡渠道，搜集家鄉的古建筑信息，在整理、分析其建造年代、特色等過程中，建立深刻的認知，同時實現視野的開闊，為其自主地談論古建筑，進行創造性的設計打下基礎。

2.踐行以生為本，引導自主探究

在生命化課堂中，學生的自主探究是不可或缺的。因為在傳統的小學美術課堂教學活動開展中，教師的一言堂剝奪了學生學習英語的權利。而學生在被動參與的過程中，產生了消極的情緒，不愿意與教師或其他同學互動，導致課堂缺乏活力。既然學生是美術課堂教學活動的參與主體，那么，在生命化課堂建構的過程中，我們需要尊重學生的學習主體性，給予其自主參與的機會，使其在親身體驗的過程中發揮自身的主觀能動性，積極探究。以“飛機工廠”為例，在教學活動開展之初，我并沒有像之前一樣，直接為學生展現飛機圖片，而是向其詳細地講解了飛機的構造，從而使學生在傾聽的過程中，建立對飛機的整體認知。以此為基礎，我鼓勵學生自主設計飛機。在這樣的設計過程中，盡管學生會出現一些問題，但是這些問題正是學生個性的彰顯，其可以在暴露問題中，發揮想象力。而且，其他學生也可以就此問題展開討論，從而在自主、合作的過程中，點燃課堂氛圍，建構出生命課堂。

二、在互動中促進師生生命發展

1.生命化課堂，促進師生有效溝通

師生是美術課堂教學活動的雙主體，二者是缺一不可的。在生命課堂中，教師和學生之間是有著密切聯系的，二者在語言、心靈等方面實現對話。在互動的過程中，教師可以及時地發現學生在美術教學活動參與中所存在的問題，也可以確定自己使用的教學方式是否為學生接受，以此發現自身的教學不足，進行改正，同時推進課堂教學的繼續發展。以“家鄉美”為例，在組織教學活動的時候，我采取提問的方式與學生實現對話。具體地，我向學生提出了這樣的問題：你的家鄉在哪里？你的家鄉有哪些特色？你喜歡你的家鄉嗎？你為什么喜歡自己的家鄉呢？家鄉的美有哪些呢？以此使學生在問題的驅使下，調動已有的生活經驗，自由表述，從而互動中，促進師生生命的共同發展。

2.生命化課堂，引導學生走進生活

美術課程標準中指出，在美術教學活動開展中，教師要引導學生了解豐富的人類文化，使其在廣泛的文化情境中感知美術特征、美術多樣的表現形式，從而形成積極向上的情感態度價值觀，并將其運用到生活中。生活是美術教學的最終歸途。在體驗生活的過程中，學生的生命才會發揮其應有的價值。所以，我在組織美術教學活動的時候，會打破課堂的限制，引導學生走進生活，在體驗生活中積累素材，在生活中運用所學。以“周末日記”為例，在教學之前，我引導學生體驗其周末生活，并在體驗的過程中找出獨特的經歷，以此將其繪畫出來。

總之，在小學美術教學過程中，我們要在自主中推進學生個性成長，在互動中促進師生生命發展，從而使學生在積極互動、自主探究、體驗生活等過程中，獲得有效發展，實現生命課堂的建構。

參考文獻：

[1]張燕.生命教育在小學美術剪紙活動中的滲透與整合研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：248.

[2]羅國華.捕捉美術課堂的生命亮點：試談小學美術課堂教學的優化策略[J].教育教學論壇，2013（20）：279-280.

編輯 高 瓊