社會主義核心價值觀引領學前教育專業師范生的師德培養

朱成菊 鄒升柳

摘 ? ?要： 社會主義核心價值觀在師德師風建設過程中發揮著重要的價值引領作用，幼師的師德師風建設作為師德師風建設的重要組成部分離不開社會主義核心價值觀的引領。學前教育專業師范生作為未來幼師，加強對其的師德培養對強化幼師師德師風建設具有重要的奠基作用。本文以社會主義核心價值觀為視角，立足學前教育專業師范生師德培養現狀，提出在社會主義核心價值觀引領下加強學前教育專業師范生師德培養的路徑，為學前教育專業師范生師德培養提供一些借鑒。

關鍵詞： 社會主義核心價值觀 ? ?學前教育 ? ?師范生 ? ?師德培養

“教育大計，教師為本;教師大計，師德為本”。師德建設是教育領域的基礎工程，事關人才培養質量的提高，事關立德樹人根本任務的落實。社會主義核心價值觀的培育與踐行離不開教育主渠道作用的發揮，師德師風建設在社會主義核心價值觀培育與踐行過程中的作用不言自明。社會主義核心價值觀作為當下中國人的價值追求與精神引領，在師德師風建設過程中發揮著重要的引領作用。幼兒教師的師德師風建設作為師德師風建設的重要組成部分，隨著幼兒教師師德問題的曝光已引起社會廣泛關注。學前教育專業師范生作為未來的幼兒教師，加強對其的師德培養對于強化幼兒教師師德師風建設具有重要的奠基作用。“求木之長者，必固其根本;欲流之遠，必浚其泉源”。學前教育專業師范生是幼兒教師的泉源，以社會主義核心價值觀為引領，加強對學前教育專業師范生的師德培養，做好學前教育專業師范生職前師德養成教育是解決社會關注的幼兒教師師德問題的關鍵，也是建設高素質幼兒教師隊伍的迫切要求。

一、社會主義核心價值觀視域下學前教育專業師范生師德培養現狀

“知己知彼，百戰不殆”。做好學前教育專業師范生的師德教育首先必須了解在社會主義核心價值觀引領下學前教育專業師范生師德培養現狀，如此才能有的放矢地提升學前教育專業師范生師德教育的成效。為此，筆者以學前教育專業師范生師德培養為主題在學前教育專業學生中隨機開展相關訪談與問卷調查。從調查結果看，雖然當前各師范院校對學前教育專業師范生的師德教育越來越重視，開設了相關課程，但成效并不顯著，學前教育專業師范生師德培養形勢依然嚴峻，特別是在用社會主義核心價值觀引領學前教育專業師范生師德培養方面還存在諸如忽視社會主義核心價值觀價值引領作用等問題。

（一）忽視社會主義核心價值觀對學前教育專業師范生師德培養的引領作用。

根據調查結果來看，學前教育專業學生對社會主義核心價值觀的認識大多停留在“社會主義核心價值觀是思政課知識點”這一層面，對于社會主義核心價值觀與師德之間是否存在聯系，多數學生認為存在聯系，但是對于為什么存在聯系及存在什么樣的聯系則不清楚。學校在開展學前教育專業師范生師德教育過程中，因缺乏對社會主義核心價值觀與師德教育二者相關性的深刻認識，社會主義核心價值觀的培育與師德教育實際處于分離狀態。社會主義核心價值觀的培育主要通過思政課教學及學生社團實踐活動開展，師德教育主要通過開設專門的職業道德課程進行，兩者不管是內容上還是對個體發展的影響上都相互影響、相互交融。但在實際培育和教育過程中卻被割裂開來，以相互分離的狀態呈現在學生的知識體系中。既未能發揮出社會主義核心價值觀對道德養成的引領作用，又未能發揮出道德養成對社會主義核心價值觀培育的鞏固作用，學生習得了基本知識，卻很難在兩者的相互影響、相互促進中將其內化吸收。

（二）忽略實踐教育在學前教育專業師范生師德培育中的體驗效應。

學前教育專業師范生師德培育的重要性不言而喻，在各師范院校學前教育專業培養方案中都能顯示。各師范院校開設了相關的教師職業道德理論課程，一些院校還開展師德演講、師德征文等比賽活動強化師德教育成果，體現了學校對師德教育的重視，卻與學生的需求存在鴻溝。筆者在與學生的交談中了解到，雖然他們接受了相關的職業道德課程學習，但對師德并沒有真切的體驗。很多學生認為，“師德離自己很遙遠，似乎只是課本上的知識，背下來應付考試而已，平時根本用不上”，還有學生表示“師德教育就是道德教育，很抽象、很枯燥”。顯然，學生對于師德缺乏體驗，難以從內心深處真正認同師德教育，學校的師德課堂教學看似“熱鬧”，實則收效甚微。學生需要在實踐中真正感受師德魅力。盡管當前各學前教育專業的學生都有實習機會，都能深入幼兒園一線開展課堂教學，但因校-園雙方在學生實習階段更多關注學生的教學能力，忽略對學生的師德教育，實踐教育在師德培養中的體驗效應未能顯現出來。

（三）忽視隱性資源在學前教育專業師范生師德培育中的教育力量。

“不言之教勝于教”。隱形資源是教育資源中的一種重要資源，與顯性教育資源相對應，主要通過無聲無息的滲透式教育方式，在潛移默化中影響學生，達到教育目的。比如校園文化、校風學風、師德師風等，雖然不是課堂上要傳授給學生的知識，但無不對學生的思想、人格、言行產生潛移默化的影響，甚至一些因素比課堂上老師講授的知識對學生產生的影響還要重大、深遠，一個學生可能忘記了某個課堂上老師講過的某個知識點，卻能清晰記得老師一個關切的眼神或關愛學生的舉動……凡此種種無不說明隱性教育資源的教育力量。習近平總書記在思政課教師座談會上指出要“堅持顯性教育和隱性教育相統一”。師德教育同是如此，需要開展顯性教育，亦不可忽視隱性資源的隱性教育力量。但就目前各高校學前教育專業師德培育情況來看，普遍存在重顯性教育輕隱性教育的現象，隱性教育資源開發不足，學校只是通過開設師德課程開展師德培育工作，忽視文化環境建設對師德培育的浸潤功能;教師只重視課堂上給學生講解師德規范，忽視自身師德師風建設對學生師德培育的示范引領作用;學生在這樣的培育體系中只看到枯燥的知識，只在乎考試的成績，忽略對身邊本就不多的隱性師德教育資源的感知，隱性教育資源未能發揮出應有的效用，師德培育效果欠佳。