小學(xué)低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的策略探究

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是小學(xué)教育的重難點(diǎn)。以現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)教學(xué)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確新課改對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提出的要求，分析如何在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，以此促使小學(xué)生可以全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;主體地位;管理

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門(mén)注重實(shí)踐和體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中落實(shí)，必須要依據(jù)自然、社會(huì)及生活中的問(wèn)題開(kāi)展多樣化活動(dòng)，這樣不僅能強(qiáng)化小學(xué)生的綜合能力和基本素養(yǎng)，而且可以從小培養(yǎng)他們對(duì)自然、社會(huì)及生活的責(zé)任感。了解以往小學(xué)低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)情況可知，雖然可以在短期內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度分析，其中還存在很多問(wèn)題。因此，下面對(duì)小學(xué)低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的策略進(jìn)行深入探索。

一、 在小學(xué)低年級(jí)落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)

（一） 形成正確觀念

通過(guò)了解《指導(dǎo)綱要》設(shè)定的課程目標(biāo)，教師在小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作時(shí)，不管是實(shí)踐任務(wù)還是活動(dòng)設(shè)計(jì)都要充分展現(xiàn)課程核心——“實(shí)踐育人”。由于小學(xué)低年級(jí)最先接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，不管是教師還是學(xué)生都對(duì)其充滿了好奇心，根據(jù)這一特點(diǎn)，低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)要根據(jù)校園內(nèi)部少先隊(duì)系列活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)設(shè)計(jì)。通過(guò)在教育過(guò)程中，組織學(xué)生了解少先隊(duì)的歷史，并讓他們參與入隊(duì)儀式，這樣不僅能感受到作為一名優(yōu)秀少先隊(duì)員的光榮和莊嚴(yán)，而且可以強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生的崗位責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，在社會(huì)服務(wù)方面，要著重鍛煉學(xué)生在家庭生活中的各項(xiàng)能力，如自主打掃衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)書(shū)本等。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能更好理解不同崗位的價(jià)值，并構(gòu)建正確的勞動(dòng)觀。

（二） 突顯實(shí)踐性

小學(xué)低年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更加注重讓學(xué)生自主參與，并在這一過(guò)程中積極動(dòng)手操作、深層次探究及多次反思，這樣有助于他們?cè)谌硇耐度胫懈冒l(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。通常情況下，本課程會(huì)設(shè)計(jì)四種活動(dòng)方式：其一，考察探究;其二，社會(huì)服務(wù);其四，設(shè)計(jì)制作;其五，職業(yè)體驗(yàn)，這些內(nèi)容都可以展現(xiàn)出課程實(shí)驗(yàn)性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，活動(dòng)主題主要以尋找和認(rèn)識(shí)為主，像尋找生活中的標(biāo)識(shí)、我的朋友是蔬菜等。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以突破課堂的限制，走向社會(huì)和大自然，通過(guò)多種方式更好完善自己的世界觀、價(jià)值觀及社會(huì)觀。

二、 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的工作內(nèi)容

（一） 提出明確的教學(xué)目標(biāo)

為了更好落實(shí)小學(xué)低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，教師要在正式教學(xué)前，預(yù)先提出明確的教學(xué)目標(biāo)，原因在于教師的思想意識(shí)會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)效果。推廣綜合實(shí)踐活動(dòng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師必須明確實(shí)踐工作要如何落實(shí)，應(yīng)選擇哪種方式開(kāi)展，只有在大腦中構(gòu)建基礎(chǔ)構(gòu)架，才能確保整體教學(xué)工作可以有序落實(shí)。同時(shí)，明確的教學(xué)目標(biāo)可以為教學(xué)任務(wù)和教學(xué)革新提供方向，促使教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)選擇適宜的教學(xué)資料，進(jìn)而提升實(shí)踐教學(xué)的效率和質(zhì)量。在新課改理念下，面對(duì)日益革新的市場(chǎng)環(huán)境，如何有效發(fā)揮學(xué)校教育的助力作用已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)教育研究的重難點(diǎn)。我國(guó)教育事業(yè)隨著社會(huì)發(fā)展提出的現(xiàn)實(shí)需求和國(guó)外優(yōu)秀發(fā)展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了有效革新，不僅提出了符合國(guó)情的中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要，而且加大了對(duì)素質(zhì)教育和全面發(fā)展的關(guān)注。在這一背景下，小學(xué)低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，開(kāi)展有利于學(xué)生全面發(fā)展的課程活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校和教師要明確綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，其不僅符合素質(zhì)教育要求，而且可以引導(dǎo)學(xué)生健全成長(zhǎng)。因此，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，提出明確的教學(xué)目標(biāo)，并選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容，有助于充分展現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

（二） 設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)課程

現(xiàn)階段，我國(guó)低年級(jí)小學(xué)教學(xué)環(huán)境已經(jīng)出了全新變化。此時(shí)，教師不僅要整合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要了解教育資源不均衡、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素帶來(lái)的限制，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū)，不管是教學(xué)條件還是活動(dòng)落實(shí)條件都會(huì)出現(xiàn)偏差，因此需要保障實(shí)踐活動(dòng)是以地區(qū)發(fā)展情況和學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)提出的。通過(guò)了解國(guó)家教育方針可知，國(guó)家支持各地學(xué)校為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生構(gòu)建多變的綜合實(shí)踐活動(dòng)，但必須要符合當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)條件和學(xué)生成長(zhǎng)需求。

以小學(xué)一年級(jí)學(xué)生為例，教師在組織他們進(jìn)行“探索動(dòng)畫(huà)片的奧秘”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，是以學(xué)生的興趣愛(ài)好為起點(diǎn)，融合了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇了可操作且具有可行性的話題進(jìn)行自主探討。首先，在活動(dòng)開(kāi)始前，教師要設(shè)計(jì)問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，如“動(dòng)畫(huà)片中有很多值得大家探討的東西，你想要了解哪些問(wèn)題呢？”學(xué)生A答道“想要看看有沒(méi)有和我一樣喜歡一部動(dòng)畫(huà)片的”;學(xué)生B回答“動(dòng)畫(huà)片對(duì)我們產(chǎn)生的影響”;學(xué)生C回答“我想要知道動(dòng)畫(huà)片是怎么制作的。”根據(jù)這些問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)對(duì)“動(dòng)畫(huà)片”產(chǎn)生更深層的探索意識(shí)，并開(kāi)始根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從多渠道收集相關(guān)知識(shí)，由此教師可以根據(jù)自己的指導(dǎo)，幫助他們逐一解決問(wèn)題。在完成上述教學(xué)活動(dòng)后，教師要組織學(xué)生對(duì)自己的收獲進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。如學(xué)生A提到“我覺(jué)得綜合實(shí)踐課非常有意義，可以研究我們喜歡的東西，我非常喜歡”：學(xué)生B說(shuō)道“我在課上學(xué)會(huì)了勇于提問(wèn)，對(duì)比以前的自己更加自信和大膽了”。

（三） 充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位

在新課改理念全面推廣中，學(xué)生成為課堂的主體，教師是學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者及輔導(dǎo)者。通過(guò)充分展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，有助于他們?cè)诘於ㄔ鷮?shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀。因此，教師要在組織參與多樣化實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生可以從現(xiàn)實(shí)生活中尋找更多探究問(wèn)題，并通過(guò)自主考察和探究，收獲更多經(jīng)驗(yàn)，最終對(duì)自然、社會(huì)及自我產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。同時(shí)，在這一過(guò)程中，教師要多收集與學(xué)生有關(guān)的信息，并根據(jù)整合研究，為實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)提供有效依據(jù)。例如，教師可以先組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境進(jìn)行深入調(diào)查，而后圍繞新時(shí)代發(fā)展提出的“綠色環(huán)保”理念，設(shè)計(jì)“我是小小環(huán)保衛(wèi)士”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在自主搜集與合作溝通中，提出有效的解決方案。這樣不僅能豐富學(xué)生的環(huán)保知識(shí)，而且可以加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

（四） 持續(xù)優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

在以往教學(xué)中，受應(yīng)試教育理念的影響，教師更習(xí)慣用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，但這并不符合新課改理念下的小學(xué)低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。雖然現(xiàn)如今實(shí)踐活動(dòng)課程的落實(shí)取得了一定成績(jī)，但其中也存在很多問(wèn)題。因此，教師要將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程落實(shí)情況中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和處理的對(duì)策進(jìn)行整合研究，并由此判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效。這種評(píng)價(jià)方法可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，長(zhǎng)此以往能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力和自主探索思維。

三、 小學(xué)低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程現(xiàn)狀

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施效果影響著低年級(jí)小學(xué)生的全面發(fā)展。由于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推廣時(shí)間較短，現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)和工作經(jīng)驗(yàn)累積過(guò)少，所以在實(shí)踐應(yīng)用中很難獲取實(shí)質(zhì)性的突破。通過(guò)了解當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)情況可知，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然已經(jīng)得到了廣泛關(guān)注，但實(shí)際應(yīng)用并沒(méi)有展現(xiàn)出應(yīng)有價(jià)值。因此，下面對(duì)當(dāng)前常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究：其一，沒(méi)有完善的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。很多教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)并不完善，且沒(méi)有很好適應(yīng)課程內(nèi)容，實(shí)際參與熱情也不高。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中，不僅缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且沒(méi)有完善的管理機(jī)制與指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)加以管控，這樣導(dǎo)致課程難以展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì);其二，不重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，很多學(xué)校的排課時(shí)間跨度過(guò)大，而有的學(xué)校上課時(shí)間更為集中，這樣很容易增加實(shí)踐教學(xué)的差異性。另外，還有部分學(xué)校并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一課程的重要性，隨意按照自習(xí)或自由活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣將很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的課程目標(biāo);其三，教師在短期內(nèi)難以全面轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師會(huì)遇到很多問(wèn)題，最為根本的原因在于教師難以在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，且沒(méi)有構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)觀念。在這一背景下，就算教師認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也難以在實(shí)踐教學(xué)工作中落實(shí)。

四、 小學(xué)低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施策略

（一） 做好實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程管理

通過(guò)了解小學(xué)低年級(jí)綜合活動(dòng)課程存在的問(wèn)題，提出具有針對(duì)性的解決方案，要求學(xué)校必須要做好實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程管理。提出完善的管理制度是保障綜合實(shí)踐活動(dòng)有序落實(shí)的基礎(chǔ)，因此教師要從新課改理念入手，研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與以往教學(xué)工作的差異，而后根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，有效總結(jié)課程特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅能提升課程教學(xué)效率，而且可以為課程落實(shí)奠定基礎(chǔ)保障。

（二） 強(qiáng)化教師培訓(xùn)工作

學(xué)校可以根據(jù)全員參與一人專職負(fù)責(zé)的方式，組織教師參與完善的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)工作，這樣不僅能有助于教師構(gòu)建健全的知識(shí)體系和教學(xué)觀念，而且可以獲取更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此促使低年級(jí)小學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程具有獨(dú)特性，所以學(xué)校可以根據(jù)課程特點(diǎn)提出相應(yīng)的教研制度，并按照不同年級(jí)組進(jìn)行相應(yīng)工作。以低年級(jí)為例，教師可以將本學(xué)期活動(dòng)看做活動(dòng)主題設(shè)計(jì)的依據(jù)，對(duì)同年級(jí)不同學(xué)科教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合探索，這樣有助于為實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和推廣提供有效依據(jù)。

（三） 注重活動(dòng)體驗(yàn)

對(duì)小學(xué)教育而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師要支持和鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中思考、發(fā)掘及探索。通過(guò)體驗(yàn)與感受不同的生活形式，并學(xué)會(huì)在活動(dòng)中努力提升自我，可以在潛移默化中引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，且有助于他們?cè)诔掷m(xù)探索中不斷完善自身，以此為后續(xù)成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改下，全面優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，不但能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且可以鍛煉他們各項(xiàng)能力。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中積極參與，有助于培養(yǎng)他們服務(wù)他人與社會(huì)的責(zé)任感，這對(duì)未來(lái)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)而言具有積極作用。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡佳樂(lè)，江蘇省常州市，常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)。