核心素養下小說的情境式閱讀能力與方法探究

摘 要：本文圍繞語文學科的核心素養，探究了關于提升文學類文本之小說閱讀能力的方法，認為情境式閱讀是切實可行的。

本文從小說閱讀教學的現狀分析出發，得出了情境式閱讀方法的重要性，再結合核心素養的具體要求，分別從語言、結構和文化三個角度具體闡述情境式閱讀的方法。文中例舉了近兩年高考試題，結合范例，在方法上具有可操作性及較強的指導意義。

關鍵詞：核心素養;小說閱讀;情境式

《普通高中語文課程標準（2017年版）》頒布后，高中語文學科的“核心素養”理念漸入我們的視野。其“核心素養”主要包括四個方面的內容：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。核心素養理念提出，加快推進了高中語文課程改革和語文學科建設，完善了語文課堂教學，對培養具有核心素養的人具有重要價值和意義。正如趙福樓老師認為的它是“現代語文重建的起點與歸宿”。那么，文學類小說文本的閱讀作為當前高考語文閱讀考查的重點之一，在培養和提升學生小說閱讀能力時，該如何有效落實新課標下的核心素養，落實立德樹人的根本任務是值得每一位語文教育工作者思考的重要問題。本文著重圍繞這一問題，探究核心素養下小說的情境式閱讀能力與方法。

一、 小說閱讀教學的現狀分析

小說作為一種敘事性文學樣式，在培養學生情感意志，提高語言表達能力，發展想象能力以及人格塑造等方面發揮著重要作用。因其文本的趣味性，學生看懂文本并非難事，卻缺乏深入思考的興趣，以及細致分析文本的能力。高中的小說教學出現了這樣一個現狀，即老師往往用講解代替學生能動性的欣賞，重視答題套路和模板訓練而忽略了趣味，割裂了小說的獨有魅力，使學生無法從整體上領會小說的妙處。根據新課程標準，文本閱讀教學擔負著弘揚民族文化的重任，它要求學生切實體會文本背后的精神內涵，進行精神陶冶，提升語文素養，對學生的文本閱讀能力提出了更高的要求，因此，對于小說，不僅僅是“看懂”，更應該是“讀懂”，是“鑒賞”。有效閱讀，深入思考，掌握情境式閱讀便是重中之重。

二、 小說情境式閱讀的重要意義

在小說閱讀中，讓學生學會創設情境具有重要意義。這是研究作品的一種方法，指的是運用語義學方法對作品語言、結構和思想內容進行“細膩、深入、真切的感知、闡釋和分析”，也就是說，在學生閱讀小說的語境中，學生借助小說情境的創設，通過進行細致、精確的語義分析，充滿個性化的情境創設，從而實現對文本意義準確、透辟的解讀。學生學會創設情境地閱讀小說，不僅能提高解讀文本的能力，從而構建高效課堂，而且有助于提升語言運用能力和人文素養，深切感受優秀的傳統文化知識，對民族文化產生認同感，進而培養和提升語文學科的核心素養。

三、 小說情境式閱讀的幾個方法

語文核心素養，主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。下面主要從語言、結構、思想文化等角度，探尋培養并落實語文核心素養的有效策略。

（一） 細品語言，建立語言情境

核心素養中要求的審美鑒賞與創造這一層面要求學生在語文活動中體驗、欣賞、評價和表現美、創造美。在語文學習過程中，學生必須進行閱讀、鑒賞優秀的文學作品、品味其語言藝術，并且逐漸學會如何運用口頭、書面語言來表現美和創造美，因此，語言建構與運用是學生需要具備的最基本的素養。在小說閱讀中，可以利用小說語言的特點進行情境建立，將語言文字具象化，學生根據文本語言的特點，展開一個想象空間，創建出一個形象的文學情境，包括人物、時代、背景等等，都在情境中展現出來。譬如2018年全國卷Ⅱ選取的老舍小說《有聲電影》，文中講述了二姐請二姥姥、三舅媽、四姨、四狗子等人看一場有聲電影的事件，語言幽默，富有個性化，學生閱讀到“感化得直叫老天爺”“喊得有勁，以為是賣糖的殺了人”“有聲電影便是電機嗒嗒之聲特別響亮而已”等語言時，能夠根據這些語言創設出符合其身份的人物形象，感到可笑的同時，也對其產生一種可嘆之心，這些語言具有非常鮮明的個性，我們通過語言情境的創設，能更快地進入特定的生活環境和時代背景中，更好地體驗人物的內心，更直觀地領會小說的核心思想，進而體會文本的內涵。

（二） 細析結構，建立結構情境

核心素養中要求的思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升，文章的結構是作者行文邏輯思路的外在體現。小說文本，其在內容上文質兼美，在結構上條理嚴密、清晰，我們在文本閱讀中，需要細析文章結構，來體會作者巧妙的構思和嚴謹的布局，從而發展思維能力，提升思維品質。它屬于敘事類文章，往往是以時間、人物、事件、情感變化等為線索的，抓住線索有利于對文章結構的細讀，而細析敘事文章的結構，可以培養學生敘事思維的完整嚴密性。例如2018年高考語文全國卷Ⅰ的《趙一曼女士》這篇文章，采取了歷史與現實交織穿插的敘述結構，拉開了時間的距離，學生倘若具備了優秀的思維品質，語言邏輯能力突出，迅速創設結構情境，那么，閱讀此類結構較為復雜的文本能有明顯的優勢。創設結構情境，要求讀者在閱讀中，將自己置身于文本的場景變化中，通過起因經過結果的發展脈絡，將故事內容在腦海中按序創設清晰的情境畫面，例如魯迅小說《祝福》，雖然是倒敘的寫法，但概述故事時要能迅速概括事件的發展過程，這就是結構情境的創設，可以使人物形象更加立體，使主體內蘊更深刻，把結構情境的創設與情節內容聯系起來更有利于理解故事情節，分析人物形象和掌握小說的敘述技巧，讓學生的思維能力得到發展與提升。

（三） 細悟文化，建立文化情境

核心素養中要求的文化傳承與理解是指學生在學習中，能繼承中華優秀的文化傳統，理解、借鑒不同民族和國家文化的能力以及在語文學習過程中表現出來的文化眼界、文化自覺和文化自信。語文教學的最終目的就是要進行文化的傳承，通過文本閱讀，幫助學生建立文化情境，培養學生的文化傳承與理解能力就顯得尤為必要。近年來，小說文本的選材關注文化傳承的元素，例如對傳統技藝的呼喚，地域文化鮮明的小說題材等，更有意思的是2018年高考語文全國卷Ⅲ選取的劉慈欣科幻小說《微紀元》（節選）也不忘彰顯文化自信和民族認同感的元素。文中講述的是地球災難后重新進入一個新紀元，卻是一個和過去地球人類文明一樣的紀元，其中展現出了對人類文明、地球文化的充分自信，將人文關懷和科學意識融匯在一起，也有對人類文明的深刻思考。另外，2019年全國卷一選取的魯迅小說《理水》（節選）也彰顯了豐厚的文化素養，是一篇利用“大禹治水”的故事，新編出的現當代小說，文本中還體現“蚩尤”寓意戰神、“干父之蠱”寓意子承父業的文化積累等。那么，建立文化情境就要求我們學生具備一定的文化素養和積累，將文化的內涵融入思想深度中，不僅是“讀小說”，還是在“品文化”，才能想得深刻，想得透徹，這才是真正意義上對學生審美與鑒賞能力的提升。

小說文本情境式創設閱讀與語文教學結合，運用在高中小說閱讀中，不僅可以提升語文教學理論，又能拓寬高中閱讀教學的思路。高中課堂教學是培養學生語文核心素養的主渠道之一，運用情境創設來打造優質、高效的課堂教學是發展學生語文核心素養的趨勢。它對老師的素質與能力提出了更高要求，是讓學生與教師一起親近文本，與文本進行直接而又親密的接觸，并將文本內化為自己生命的言語，讓學生真正感悟中國傳統文化的魅力，從而達到全面提升語文核心素養的最終目標。

作者簡介：李曉薇，福建省龍巖市，福建省長汀縣第一中學。