小學群文閱讀教學中“教學做合一”模式探析

摘 要：現階段群文閱讀理念從小學課程教學開始逐漸得到推廣。顯然群文閱讀是一種突破性的教學實踐活動。教師優選精良文章，幫助學生推進閱讀計劃。在整個過程中學生能夠隨時表達自己的觀點，不僅能夠將閱讀水平提升，還能獲得思維能力拓展的機會。所以針對現階段的小學閱讀教學，推行群文閱讀教學理念實現“教學做合一”至關重要。

關鍵詞：小學;群文閱讀;教學做合一

一、 引言

現階段新課程教學改革目標不斷推進，相對于以往的小學課程教學引導，教師在實踐中不斷突破改進，致力于科學、高效的課程教學方法探索。小學語文作為基礎性的學科，幫助學生掌握基礎知識并實現民族文化的拓展，是發展學生學科能力的必要手段。教師需要將新型教學模式應用起來，幫助學生在閱讀中掌握學習規律，打開自己的學習視野。教學做合一的課程教學模式應用，圍繞群文閱讀進行深入分析，需要結合教學實踐展開細致化的實踐研究，經過實踐經驗總結以及給學生提供探索分析與溝通交流的機會，閱讀教學質量也能全面提升。對此筆者將結合教學實踐展開細致化的論述。

二、 教學做合一在教學指導中的應用形式

教學做合一理念在小學語文課程教學階段的應用，教與學之間的關系有著較為明確的劃分，對學生在行為方面也有著高標準的要求。主要是圍繞“先學后教”“以學定教”“教學相長”三個部分進行，而對做的要求就是強化教與學的實踐環節，在實踐教學引導期間需要遵守基本原則，并做好教學實踐的深入研究分析。

（一） 先學后教

先教后學是教師在開展課程教學引導期間，要在學生學習基礎上，幫助學生對知識內容進行深入研究分析，學生經過預習學習，并根據教師的要求完成學習計劃，對于教師來講也是了解學生學情的有效性途徑。而學主要是以預習，其中的做則是涉及學生在預習階段的準備需求。教師在學生進行學做之后，開展針對性的教學實踐工作。在此環節教師一定要注意圍繞學生的學習基礎開展教學引導，確保課程教學內容能夠給學生帶來足夠的啟發，由此學生的學習質量也能進一步提升，不會出現課堂教學本末倒置的情況。

（二） 以學定教

教師在以學定教環節，需要根據學生在語文知識學習階段的方法應用，判定最為合理的課程教學方法的形式。顯然以學定教充滿了內涵特征。在教學指導階段是需要了解學生的基本情況，根據學生的認知狀態以及個性特點，找出更加滿足學生實際需求的教學策略與教學方法，確保課程教學的針對性與有效性。在該環節，教師要將做視為課程教學的重點，幫助學生構建屬于自己的課程學習結構。

（三） 教學相長

教學做合一中的教學相長目標要求，就是讓教師在教書育人階段能夠受到學生的啟發，夯實自己的專業能力促進個人的發展進步。在備課指導階段的課程教學需要教師幫助學生提升自己的知識儲備量，學生能夠感受到更加真誠、純粹的思想品質。學生在自主探究或合作學習階段，常常會潛移默化地影響自己的周圍人。也就是說教與學兩者之間本身就不是獨立存在的。教師讓學生深入探究學習，圍繞自主、合作創新等多方面的學生發展需求開展課程教學引導，能夠將教學相長目標全面落實，促成教學做合一。

三、 教學做合一在小學群文閱讀中發揮價值作用的基本途徑

（一） 教學主題的完善統一

教師在群文閱讀指導階段，需要讓學生做好學習準備工作，了解群文之間的關聯性，是幫助學生探索閱讀學習規律的有效方法。在進行文章選擇階段，首先要將文章體裁明確劃分，且文章選取的形式也是有兩個方面的。不僅僅要確保群文的主題統一，還需要根據體裁有秩序性的開展課程教學引導。教師將整個主要環節把控到位，后續幫助學生將閱讀文章進行分類整理，多樣化的閱讀材料供給，學生能夠在閱讀階段體會到文章之間的關聯性，并做好自己的思維拓展。當文章的深度、廣度逐漸擴大化，學生在反復的實踐練習中，也能將自己對不同文章的解析能力與理解能力增強，能夠對閱讀作品觸類旁通，學生發散思維能力也會逐漸增強。

在對學生進行閱讀方法傳遞期間，考慮學生自身的閱讀能力發展需要，而不是單純地幫助學生進行閱讀內容的剖析，這種教學做合一的閱讀教學更加具備針對性與有效性。所以教師要幫助學生做好對群文的中心思想探究，幫助學生進行反思與總結。當學生能夠找到適合自己的閱讀學習方式，經過實踐探究之后學生的閱讀能力才能逐步提升，教學做合一的實踐性特質就會得到進一步強化。

對小學語文教材內容進行深入研究發現，教材內容本身就是根據不同的主題或體裁進行文章劃分的，并設置了各個學習單元。常見的是“珍愛家園”“山林景觀”“自然環境”等主題。在幫助學生進行課文內容分析期間，教師可以與社會熱點新聞緊密結合起來，讓學生能夠體會到社會實踐與課文之間的緊密聯系，群文閱讀能夠幫助學生全面掌握文章的核心內容，學生在閱讀探究中，將自己的總結能力增強。

（二） 教學方法的優化改進

教學做合一理念在群文閱讀中的應用，需要教師遵循新課改的目標要求，致力于多樣化的文章解析提升學生的閱讀學習水平。在實踐探究階段，學生通過個人的分析與研究能夠掌握更加積極有效的學習方法，學生的語文閱讀量逐漸累積起來，合理化的課程教學模式應用，能夠實現課程教學策略的優化調整。在教學指導階段教師最好是能幫助學生在小組討論、信息技術輔助的教學模式下，將自己的閱讀參與性與積極性逐漸提升。

教師在對學生進行《笑貓日記》的篇章閱讀分析期間，首先要幫助學生明確這本讀物的主題，在課堂上利用音視頻幫助學生更好地理解閱讀內容。這本身就是一個充滿趣味性的課外讀物，讓學生能夠在教師的引導之下，體會到閱讀的快樂。還能受到讀物的啟迪主動發揮自己的想象力與創造力，這對自己的口語表達以及寫作訓練都是有莫大的幫助的。教師還可以給學生推薦《查理九世》《菲格家的幻影》等少兒讀物，確保學生能夠在掌握課內基礎知識的同時，將自己的閱讀范圍逐漸擴大化。

小學語文群文閱讀教學引導，在教學做合一的基礎上需要讓學生深入探究傳統文化的內涵，歷史上有很多的著作都是能夠給學生帶來啟迪的。比較常見的是《三字經》《弟子規》，但其實《幼學瓊林》也是學生了解古代同齡人學習內容的有效性途徑，對于學生來講能夠打開學習視野。教師要將群文閱讀的延伸性在教學活動中展現出來，要幫助學生時刻以一種積極的心態開展課程學習，由此在社交或發表見解階段還能引經據典，有助于提升自己的形象。教師要圍繞學生的興趣進行培養，結合學生的求知欲、探索欲、創造力、想象力等發展要求，確保群文閱讀能夠更加針對性、有效性，在教師的鼓舞之下學生的良好學習習慣逐漸養成，還能將自己的知識文化水平不斷提升，在古今中外的文學作品啟發下，給自己的語文知識學習擴大化提供良好的保障基礎。

四、 結束語

小學群文閱讀教學引導，要將傳統課程教學模式的局限性突破，圍繞學生能力以及個性發展的基本要求，幫助學生建立良好的學習習慣，改進自己的學習思路。傳統閱讀教學階段由于未能將教學做合一理念應用起來，就會導致教師單方面的進行教學指導，學生的學習興趣以及學習動力嚴重不足，課程教學效果不佳。現階段根據課程教學目標要求，教師要幫助學生在群文閱讀中收獲自信，提升自己的學習積極性與主動性。讓學生能夠在反復的實踐探索中掌握閱讀學習方法，課堂教學實踐活動更為豐富趣味，各種閱讀資源的應用靈活性大大提升，學生的閱讀學習效果逐步增強。

參考文獻：

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作者簡介：唐怡瑤，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區唯亭實驗小學。