基于角色游戲幼兒親社會行為培養(yǎng)策略的研究

摘 要：本文以角色游戲為切入點，以案例研究為主要研究方法，在實踐中持續(xù)提升幼兒園角色游戲的科學性、有趣性與有效性，從而切實培養(yǎng)幼兒的親社會行為，為幼兒將來成長為健康的社會人奠定堅實的基礎。

關鍵詞：角色游戲;親社會行為;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）37-0006-02

引 言

著名幼兒教育家陳鶴琴說過：“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認識環(huán)境，了解物性;他從游戲中強健身體，活潑動作;他從游戲中鍛煉思想，學習做人。游戲實是兒童的良師。”

一、概念界定——科學明確

《幼兒園工作規(guī)程》第一章總則第五條對教育總目標的闡述明確提出：培養(yǎng)幼兒誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣及活潑開朗的性格。但在現(xiàn)實生活中，幼兒身上不同程度地出現(xiàn)許多心理健康問題，因此，培養(yǎng)幼兒的親社會行為尤為重要。筆者根據(jù)園所實際情況對“幼兒親社會行為”與“角色游戲”進行了科學而明確的界定。

幼兒親社會行為：親社會行為又稱為積極的社會行為，指的是人們表現(xiàn)出來的有益行為。在社會生活中，人們經(jīng)常表現(xiàn)出一些相似的行為，如互助、分享、關心、合作、同情、捐贈等，此類行為被心理學家統(tǒng)稱為親社會行為。在人與人的交往過程中，親社會行為為維護良好關系奠定了堅實的基礎，對個體的終身發(fā)展有著十分重要的意義。本文把它定義為：幼兒在角色游戲中逐步培養(yǎng)起來的積極的社會行為。

角色游戲：是通過角色扮演，讓幼兒充分想象，進而創(chuàng)造性體現(xiàn)個人生活印象的游戲，一般需要設定一個主題，如過家家、醫(yī)院、商店等。因此，角色游戲又稱為主題扮演游戲。

二、實施策略——運用到位

幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)是千變萬化的[1]。筆者著力通過角色游戲案例，透過角色游戲表象探求內在成因，因而逐步對教師組織開展幼兒角色游戲的有效行為有了進一步的認識與體會。

1.教師把握好幼兒角色游戲的觀察側重點

游戲過程中，幼兒會產生很多問題。作為游戲活動的指導主體，教師應從頭到尾地觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的不足，制訂科學、合理的改進計劃，豐富游戲內容。在游戲活動中，教師應針對游戲進展情況，對幼兒的表現(xiàn)進行不同方面的觀察。游戲開始的時候，教師應對幼兒是否能夠自主安排角色、自主設計游戲場地、有序領取游戲材料等方面進行側重觀察[2]。在游戲過程中，有的幼兒因為合作意識不強，經(jīng)常不愿參加游戲，或游離于游戲情節(jié)之外，影響了幼兒的游戲體驗。為此，教師應多鼓勵幼兒，讓其和同伴合作游戲，增強幼兒的游戲體驗，培養(yǎng)幼兒的合作精神;有的幼兒因為不會使用游戲材料而隨意擺弄，致使易出現(xiàn)損壞游戲材料的情況，此時，教師應耐心指導幼兒正確使用游戲材料，確保游戲有序進行;有的幼兒因為依賴性太強，一遇到問題就束手無策，未能積極探索解決方法，而是向教師求教，此時，教師應給予積極引導，激發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)幼兒的積極性與創(chuàng)造性，同時提高幼兒分析問題與解決問題的能力。完成游戲活動后，教師應觀察幼兒是否能夠主動整理游戲材料，以此培養(yǎng)學生的動手能力。

2.教師找準介入幼兒角色游戲的時機與方式

在角色游戲中，幼兒間互相協(xié)作與溝通是其最大特點。通過各種角色扮演，幼兒會在互動中遇到一些問題或者產生一些矛盾，特別是對于大班幼兒角色游戲而言，教師經(jīng)常保持“觀望”態(tài)度，希望幼兒自行調節(jié)，解決問題，化解矛盾。事實上，在幼兒和他人產生矛盾或者溝通不暢時，就會導致游戲產生負面效應，因此，教師必須及時介入，指導幼兒開展角色游戲，確保游戲順利進行。對于角色游戲而言，它具有獨特的表演與模仿性質。進行干預的時候，教師要區(qū)別于其他游戲活動，要更加側重指導，尊重幼兒游戲的角色與意愿。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。因此，在幼兒園教育中，教師承擔著十分重要的角色。在學習活動中，教師除了承擔支持者、合作者、引導者的角色，還要根據(jù)幼兒的個體差異，靈活定位自身角色。特別是對游戲活動而言，每個幼兒都是獨特的個體，具有自己認識世界、探索世界的獨特方式，因此，教師應因時、因地扮演不同的角色和幼兒互動，以此充分了解幼兒的興趣愛好，因材施教，最大限度地提高教學效果。

在以下案例中，教師就不能“越俎代庖”，而是要學會耐心旁觀與等待。在大班的 “工藝坊”中，悅悅早早地就到了，她拿起穿好的針線繡起來，繡的是一把傘，繡了一會兒發(fā)現(xiàn)沒有線了，就拿起針開始穿線。“咦，怎么針眼那么小，線怎么穿進去啊，煩死了，我不要做了，我要去貼花紙。”就在悅悅準備放棄時，邊上的小穎走過來說：“我來幫你吧，我都穿進去了，要看準。”只見她接過悅悅手中的針線，小心翼翼而又非常專注地把線穿進針眼。悅悅驚訝地問她：“呀，真的穿進去了，那么小的眼兒，你怎么穿進去的啊？”“把線頭弄得尖尖的，就可以了，我們一起刺繡吧。”小穎自豪地分享了自己穿針線的經(jīng)驗，并拉著悅悅重新投入工藝坊的角色游戲中。有的幼兒性格急躁，缺乏耐性，嘗試一兩次新事物沒成功就急于放棄。刺繡工藝對于他們來說是生活中很少接觸的，新鮮感十足，只是不能靜下心來，慢慢琢磨。也有一小部分幼兒比較有耐心與恒心。教師要學會旁觀與等待，讓幼兒通過“互助、合作、分享”等方式合作解決游戲問題，推進游戲行為。長此以往，幼兒的親社會行為便會逐漸培養(yǎng)起來。

3.教師運用好幼兒角色游戲的講評方式

角色游戲中，講評是非常重要的組成部分，教師通過合理、科學的講評，能夠有效增強幼兒的角色意識，提高游戲水平，促進游戲深入發(fā)展。為此，教師應對講評方式進行深入探索，以此充分發(fā)揮講評的指導作用，為角色游戲的有序進行提供可靠保障。例如，讓幼兒說說自己參與游戲的情況，教師予以肯定或者提出問題，引發(fā)全體幼兒討論;也可用攝像機或數(shù)碼相機記錄下幼兒的游戲情況，講評時幫助幼兒回顧游戲情景，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;還可以選擇本次游戲中出現(xiàn)的具有共性、對幼兒發(fā)展極為重要的內容進行講評，如發(fā)生爭搶怎么辦等。游戲活動開始之前，教師可組織幼兒進行討論，重溫上一次游戲活動的經(jīng)驗，并預想此次游戲活動內容，做好準備。完成游戲之后，教師要組織幼兒討論，引導幼兒豐富游戲情節(jié)。

三、理性認識——提煉于實踐

教師對幼兒的觀察記錄工作，即教師對幼兒角色游戲研究過程中，必須對幼兒角色游戲開展情況進行密切觀察，并利用文字、拍照、攝像等方式及時記錄，進行深入分析與反思，從而有效改進教師行為。

教師在觀察時要據(jù)實記錄，盡量摒棄個人感情色彩，把自己當作局外人，力爭把幼兒與自己的行為、語言等都客觀記錄下來。同時，教師不僅要敏銳而細致地觀察記錄幼兒在游戲中的情緒變化細節(jié)，還要找準時機跟幼兒談話，以便進一步了解幼兒的心理需求。實踐證明，持續(xù)改進教師觀察記錄工作，以案例呈現(xiàn)，可以進一步推動幼兒親社會行為的培養(yǎng)。

結 語

幼兒的角色游戲，需要教師堅持觀察記錄，從而把握幼兒認知特點、興趣需求與發(fā)展規(guī)律;需要教師在合適的時機采取適當?shù)慕逃袨椋鰪娪變旱挠螒蝮w驗，使其獲得情感滿足，增強親社會行為，同時培養(yǎng)幼兒的語言表達、創(chuàng)新、合作、解決問題等綜合能力，從而促進幼兒全面發(fā)展。

[參考文獻]

徐君.《幼兒園工作規(guī)程》提出的新要求[J].教育實踐與研究（C），2016（03）：79-80.

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

作者簡介：施雁（1986.10—），女，江蘇吳江人，一級教師，吳江區(qū)教科新秀。