淺談高中語文寫作教學實踐策略

摘 要：高中語文課堂寫作常態化教學就地取材，題材豐富，作者經歷、人物評析、主旨探究、語言鑒賞、素材提煉、熱點評議、作文評議等皆可據教學內容和教學要求而設計為其中的一類寫作題目。因材施教，激發學生的寫作熱情，使學生善于表達，提高寫作水平。

關鍵詞：語文課堂;寫作;常態化;實踐;反思

高中語文寫作是高中語文教學的重要任務，高考中寫作占比很大，高中語文教學，必須要提高學生的寫作能力，高中生學習任務重，很多人對語文教學不夠重視，語文寫作更是難以落到實處，高中語文教師首先要轉變觀念，重視高中生語文教學，加強平時語文教學的寫作訓練，提高學生寫作能力，本文就如何提高高中語文日常訓練效率，從我們實踐經驗出發談談自己的看法。

一、 語文寫作的重要性

顧名思義，“高中語文寫作教學實踐”就是讓學生以根據現有素材進行語文寫作實踐的訓練，提高學生語文寫作能力，實現學生語文核心素養的提升。就教學現狀來看，盡管閱讀教學在課堂中占有重要地位，但我們完全可以根據課堂學習目標與任務將閱讀任務以問題的形式交給學生，讓他們在獨立思考或合作交流后以口頭表達或書面表達的方式來發表自己的見解，老師只需進行適當的引導和點撥，并指導學生對有價值的見解進行收集和整理，當堂形成有邏輯、有深度的認識。若時間允許，可在課后形成長篇文字或裝訂成資料，以便進一步為研究性學習或課題研究儲備資料。以閱讀來牽引寫作，緊扣文本，就作品的某一個方面提出自己的見解與認識，訓練學生的邏輯思維能力和語言表達能力的教學實踐活動。猶如一個硬幣的兩個方面，閱讀就是為了表達，表達加深了閱讀。二者相輔相成，相互促進。它的教學資源豐富，往往能就地取材。如在閱讀課上，嘗試讓學生以口語表達或書面表達的方式評價作者經歷，探討作品主旨，分析人物形象，審視人物命運，積累課內素材，延伸思考范圍，轉換敘述視角，擴寫或縮寫課文，續寫或仿寫文段，鑒賞作品語言與風格。在寫作課上或預習課上可提前布置某些環節或尋找當下熱點話題，以激起學生的表達興趣，可以是對事件本身的認識和體會，思考與感悟，聯想與想象，抒情與議論。

二、 提高高中語文寫作的具體實踐策略

（一） 聯系生活、仿寫課本

生活是最好的素材來源，教材是最好的寫作范本，學生在語文學習中應該鍛煉兩種能力，一種是生活感受能力，一種是語言表達能力，在語言表達能力的提升中，學生應該充分利用教材內容，通過對教材內容的學習來提高自身的語言表達，如：朱自清《荷塘月色》給我們留下了深刻印象，學生可以仿照其表達方式，調動自身感覺器官感受夜晚的村莊或者夜晚的校園，并寫下自己的感受。

（二） 評價人物、獨立思考

在平時的課堂學習中，我們講得多，但留給學生思考和表達的時間很少，我們以為講清楚了就一了百了。但從平時的作文來看，發現很少有學生能將課本中的材料學以致用;即使有同學偶爾引用課本素材，也會出現，要么對人物相關事實表述不清，要么只留下了一些標簽化、概念化的印象，沒有把課文中的人物理解透徹?；蛴幸恍├斫獾珔s因為缺少行諸文字的機會，未能將課文中的語言轉換為自己的語言。臨到動筆時往往搜索枯腸，詞不達意，最終粗糙以對。鑒于此，我力求語文課堂寫作常態化。思考并寫出加來道雄能夠成為一名物理學家的主要原因及他的成長經歷對于我們的啟發;概述《清兵衛和他的葫蘆》中清兵衛的成長悲劇，思考其悲劇的警醒力量;解讀“丹柯”的精神價值;總結《煉金術士》中西班牙牧羊少年桑地亞哥奇幻經歷的寓意;思考《種樹郭橐駝傳》中郭橐駝種樹之道和牧民之方，并行諸文字，以供交流。在平時的課堂學習中，引導學生學會臧否人物，養成批判思維。

（三） 緊扣熱點、評論時事

將學生分成四人為一組的學習小組，小組輪流搜集每周的課外熱點話題，在周一打印張貼于教室學習園地。所有同學選擇其中一件事醞釀自己的看法。周五時可有意騰出一節或半節課，來分素材展示個人精彩評述，當值小組負責匯總并整理看法。也可在一兩個月之內，利用每節語文課的課前五分鐘讓學生輪流口頭發言。熱點時事能夠激發學生的討論熱情，熱點問題往往引起了極大的反響，但是對他們如何看待還沒有統一的認識，這就激發了學生自主表達的欲望，教師可以組織學生進行口頭或者書面的表達，或者組織學生進行課堂討論，將討論結果以書面形式記錄并向全班展示，教師可以就這些社會熱點問題讓學生通過書面形式表達自己的看法。

（四） 做好筆記、積累素材

語文寫作，需要進行素材的積累，學生在語文寫作活動中通過有意識培養，形成寫日記，和記錄讀書筆記的習慣，在日記中反思自己，完善自己，提升自己的道德修為和人格修養，習得敏感的閱讀體驗和深厚的閱讀素養。通過寫日記描述生活中常見的現象養成敏銳的洞察力、深刻的思想和獨到的見解。浸潤時日，他們的文字便能抵達常人不能抵達之處。鼓勵學生做好讀書筆記和札記，內容可以是對原文精彩內容的摘抄與轉述，也可以是閱讀的感悟和評論。當然，這些行為完全也可以發生在復習舊課和預習新課時。高中語文課的預習和復習更多是在早自習課和語文課上完成，老師可在預習時間或上一節課結束時就布置好預習任務，要求學生在自己的書本上和讀書筆記上寫上自己的一些感悟和評論，以待在課堂上和同學們進行充分交流。對于課堂要著力解決的核心問題，即學習的重難點，適合以寫作方式進行結果呈現的盡量以寫作方式進行呈現。這種任務驅動下的寫作練習迫使他們不得不選擇盡可能準確的詞匯和恰當的形式來表達自己的見解。

（五） 互批作業、提高鑒賞

作文批改活動，能夠有效提高學生的鑒賞能力，再對別人的寫作內容進行批閱，給予評價或者作出批語時，學生能夠積極思考自己所批改文章的寫作手法和表達方式，同時能夠想到更好的寫作方式和表達方法，要是他所批閱的文章超出預料，他便能夠以欣賞的心態去學習，總之無論所批改的文章如何，學生都能從中學到東西，教師應該鼓勵學生多進行作文批改活動，再作文批改中，學生能夠是自己的語文寫作理論實現完善，通過評價別人的作品提高自己的鑒賞力和表達能力。

（六） 結合課堂、引導訓練

高中語文教學任務繁多，寫作只是高中語文教學的任務之一，為了提升高中語文寫作訓練效果，高中語文教學中有必要結合高中語文教學的其他任務來加強語文寫作訓練。同時，高中學習科目之多和任務之重也決定我們的語文寫作常態化教學只能立足于課堂，最多也只能延伸到語文自習課，而不能占用學生語文學習時間之外的時間。教學中，教師應該根據課堂教學任務的需要，立足語文課堂教學精心設計課堂教學并結合課堂教學加強語文寫作訓練，根據教學內容設置課堂教學情境，讓學生在具體的教學情境中產生表達和寫作熱情，根據他們自身的感受和自身需要，進行自由的表達，并將其以書面形式進行記錄和完善，提高學生的語文寫作能力，另外教師應該引導學生將語文課堂養成的語文寫作習慣，延伸到課堂之外，甚至在以后的工作、生活中，用寫作來沉淀自己，積累體驗，反省自我，觀察社會，思考人生，成為自己人生命運的主宰者和公民社會的參與者。

高中語文寫作教學實踐以及高中生寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，高中語文教學中，教師應根據學生的實際能力和水平，不斷地改進教學措施，引導學生進行有效實踐訓練，不斷的積累語文寫作的素材，提高語文寫作能力，促進學生語文應用能力的提升，促進學生素養的提升，達到預期的語文寫作效果。

參考文獻：

[1]吳麗君，郝佳方，陳冰.核心素養視角下高中語文寫作教學探究[J/OL].河北北方學院學報（社會科學版）：1-7[2019-07-20].

[2]林淡丹.高中語文寫作教學之交際語境教學[J].名師在線，2019（20）：48-49.

作者簡介：

李睿，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區東方紅中學。