淺談新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問策略

摘 要：縱觀新課程改革所帶來的豐收碩果，學(xué)校課堂教學(xué)的模式不斷發(fā)生可喜的變化。高中數(shù)學(xué)課堂上的提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，可以有效培養(yǎng)高中生的問題意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生鞏固和消化數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能夠積極思考數(shù)學(xué)問題，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。本文結(jié)合自身高中教學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂上提問存在的問題，針對(duì)新課改背景下提升高中數(shù)學(xué)課堂提問策略進(jìn)行思考和分析，為提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改背景下;高中數(shù)學(xué);課堂提問;問題;作用;策略

課堂提問是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中重要的組成部分，更是課堂教學(xué)中最最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，必須充分利用好課堂提問，以課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考與分析，并賦予學(xué)生足夠的思考和創(chuàng)新時(shí)間，通過課堂提問還能夠幫助學(xué)生去對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，及時(shí)調(diào)整改善課堂學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的有效提升。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂提問有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及數(shù)學(xué)知識(shí)能力的鞏固和提高，勢必會(huì)對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)量效應(yīng)的重要影響。所以，高中數(shù)學(xué)教師必須在實(shí)際教學(xué)過程中，有效合理地運(yùn)用課堂提問的教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)課堂所要提出的問題，力爭做到課堂提問的有效性。以往傳統(tǒng)落后的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師被傳統(tǒng)教育理念以及應(yīng)試教育的長期束縛，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然采用與新課程理念相違背的灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂上學(xué)生處于被動(dòng)地位的現(xiàn)象并沒有扭轉(zhuǎn)，學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的方式依舊處于被動(dòng)狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸消失，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率呈現(xiàn)逐漸下滑的局面，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不太樂觀。改變這種情景，數(shù)學(xué)教師就可以利用適時(shí)的數(shù)學(xué)課堂提問來集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，倡導(dǎo)學(xué)生配合教師積極思考數(shù)學(xué)問題，以數(shù)學(xué)課堂的有效提問，改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不積極因素，及時(shí)而有效地調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)策略，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠在問題的思考中形成自我的數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)，有效提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、 認(rèn)真分析當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂上提問存在的主要問題

（一） 課堂提問問題的數(shù)量不合理

部分高中數(shù)學(xué)教師沒有正確把握新教育理念，錯(cuò)誤地認(rèn)問題數(shù)量才是課堂提問衡量的標(biāo)準(zhǔn)，將目標(biāo)傾向于課堂提問問題的數(shù)量上，一下子為學(xué)生呈現(xiàn)諸多的問題，讓學(xué)生無法面對(duì)和適應(yīng)，對(duì)于回答就不用談起了，使得課堂提問成為數(shù)學(xué)教師自問自答，學(xué)生作為觀眾和聽眾的場面，完全忽視了學(xué)生的自主性。

（二） 課堂提問與學(xué)生的知識(shí)水平不符

追求教學(xué)進(jìn)度往往成為高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂上象征性地提出一些數(shù)學(xué)問題，沒有針對(duì)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平以及高中階段學(xué)生的特征，而且賦予學(xué)生考慮的時(shí)間又不富裕，在教師提出問題后幾乎很短的時(shí)間內(nèi)就將正確的解答思路及標(biāo)準(zhǔn)的正確答案揭示出來，對(duì)于學(xué)生的思維過程根本就不夠重視，這對(duì)于學(xué)生而言是不公平的，沒有讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的思考與探索，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到鍛煉，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展和提升極其不利。例如，有的高中數(shù)學(xué)教師在講解高一第一學(xué)期的函數(shù)等相關(guān)知識(shí)時(shí)，講解數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)度與高二、高三的教學(xué)進(jìn)度幾乎相同，沒有給學(xué)生充分考慮的空間，這就造成剛升入高中的學(xué)生根本接受不了，無法適應(yīng)這種授課模式，大大打擊了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，更會(huì)影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

（三） 課堂問題的趣味性不足，與生活之間缺乏必要的聯(lián)系

思維能力強(qiáng)是處于高中階段學(xué)生最為明顯的特征，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的最佳助手，學(xué)生會(huì)憑借自己的興趣愛好而投入所需的學(xué)習(xí)精力，進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，這里面十分關(guān)鍵的一個(gè)因素便是學(xué)習(xí)內(nèi)容所具有的趣味性，趣味性的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果密切相關(guān)。但是當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依然有數(shù)學(xué)教師的提問趣味性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的現(xiàn)象存在，所提出的問題與高中生的實(shí)際生活之間缺乏必要的聯(lián)系，這就為引起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣形成一道阻礙，嚴(yán)重影響了高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

二、 理解和掌握高中數(shù)學(xué)課堂上提問的重要作用

（一） 利于學(xué)生能力的有效提升

高中數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、廣泛性及邏輯嚴(yán)密性的特點(diǎn)，相對(duì)于其他學(xué)科比較復(fù)雜。針對(duì)高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)如若希望學(xué)生能夠透徹把握數(shù)學(xué)知識(shí)，這就需要我們數(shù)學(xué)教師多點(diǎn)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，進(jìn)行交流。而課堂提問恰恰是一種較好的課堂互動(dòng)方式，高中數(shù)學(xué)教師就可以針對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，與此同時(shí)，學(xué)生也可以把不明白的數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教師發(fā)問，經(jīng)過師生彼此間的溝通與交流，既可以增強(qiáng)高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解和掌握，又能夠提升高中生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（二） 利于學(xué)生課堂注意力的高度集中

高中生的年齡雖然大些，但是高中數(shù)學(xué)的枯燥無味，勢必會(huì)給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形成一定的阻力，使得一節(jié)數(shù)學(xué)課下來很難集中學(xué)生上課的注意力，倘若數(shù)學(xué)教師只是一味的進(jìn)行講解，定然會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的那份自信。可是，假使如果數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，能夠根據(jù)課堂上所講的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提出有針對(duì)性、富有趣味的問題，那就可以讓高中生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，有效激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)課堂氣氛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

（三） 利于師生之間情感的有效交流

課堂上師生之間的情感均建立在師生彼此之間的溝通與交流上，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，完全可以通過師生間的溝通掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，從而正確為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)合理的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過學(xué)生課堂的提問和回答了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，以在下節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行講解和指導(dǎo)。在數(shù)學(xué)教師精心組織教學(xué)下，就可以加深師生之間的情感，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

三、 新課改背景下提升高中數(shù)學(xué)課堂提問策略的思考

（一） 針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，恰當(dāng)選擇提問時(shí)間

縱觀當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的課堂提問依然有些隨意性，這種課堂提問的模式定然影響學(xué)生的思維，更會(huì)令課堂教學(xué)大失最佳的提問時(shí)機(jī)，使課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果，時(shí)間一久，在學(xué)生心理勢必會(huì)造成抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒，這樣會(huì)嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。為此，在教學(xué)過程中，我們數(shù)學(xué)教師必須要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x擇課堂提問的時(shí)間，盡可能地滿足班級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的實(shí)際需求，有效提升高中生的邏輯思維能力。例如，我們在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)第一冊第二章函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)楹瘮?shù)的概念具有抽象的特點(diǎn)，給學(xué)生的理解方面造成特別大的困難，數(shù)學(xué)教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用引導(dǎo)式的教學(xué)模式，“上面的函數(shù)相同點(diǎn)是什么？”“教材上的和教師講的，函數(shù)之間存在什么差別？”以循序漸進(jìn)的課堂提問方式，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二） 注重提問的實(shí)用性，領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容之間的聯(lián)系

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所使用的課堂提問問題，必須注重問題的實(shí)用性，教師通過有效的課堂提問協(xié)助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。切記一點(diǎn)，課堂上教師提出的任何一個(gè)問題就如同一個(gè)智慧寶囊，能夠有效幫助學(xué)生把握這一階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的核心內(nèi)容，然后針對(duì)問題進(jìn)行深入性的思考。問題必須要與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容之間密切聯(lián)系在一起，以有效杜絕形式化的出現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，數(shù)學(xué)教師課堂問題的提出完全可以依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)臨時(shí)設(shè)置。在新課改的要求下，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)更傾向于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力的培養(yǎng)，為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提出數(shù)學(xué)問題之后，要賦予學(xué)生足夠的思維時(shí)間進(jìn)行思考，使學(xué)生在思考過程中感受到問題的存在，在教師及同學(xué)們的輔助下解決問題，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶必然會(huì)更加深刻，教學(xué)效率一定能夠提高。

（三） 課堂提問過程必須巧妙，正確合理進(jìn)行引導(dǎo)

在課堂教學(xué)中的主體是受教育者，我們數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的重心就必須放在正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。教學(xué)中通過教師巧妙科學(xué)而合理的提問，必然會(huì)激發(fā)高中生探索思考的自主性，這定然會(huì)有效提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。課堂提問方式必須要巧妙，具有一定的技巧性。提出理解性的課堂問題，幫助學(xué)生正確理解高中數(shù)學(xué)的概念和定理。例如，我們在講解“空間點(diǎn)、線、面位置關(guān)系”的內(nèi)容時(shí)可向?qū)W生進(jìn)行提問：平面內(nèi)的兩條直線與另一平面平行，我們能否判定兩個(gè)平面平行？這個(gè)問題是對(duì)學(xué)生空間元素的辯證認(rèn)識(shí)進(jìn)行考查，以此來增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用效率。

（四） 結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生課堂提問自主性

在傳統(tǒng)教育理念以及應(yīng)試教育理念的束縛下，學(xué)生課堂上的地位根本不能保證，漸漸在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生恐懼心理，特別畏懼?jǐn)?shù)學(xué)教師的課堂提問，使得學(xué)生無法有效吸收數(shù)學(xué)新知。針對(duì)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，應(yīng)用正確的教學(xué)方式，激勵(lì)學(xué)生自主提問，有效提升學(xué)生邏輯思維能力。例如，我們在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)必修二第一章第一節(jié)“簡單旋轉(zhuǎn)體”的內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行提問，“旋轉(zhuǎn)體是什么樣的？”“哪位同學(xué)給大家描述一下？”這種情形下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

四、 結(jié)語

高中數(shù)學(xué)課堂提問既可以活躍班級(jí)的數(shù)學(xué)課堂氣氛，又能夠有效提高高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)師生間的情感，改善師生間的關(guān)系，所以，高中數(shù)學(xué)教師必須重視起來。認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)生的狀況，把握數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，采用恰當(dāng)有效的提問方式，有效提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

黃曉蓉，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣第一中學(xué)。