淺析高中地理的生活化教學策略

摘 要：高中地理和初中地理相比難度增大很多，部分學生在高中地理的學習上存在很多困難。高中地理知識繁瑣零碎，學生在記憶學習時容易失去學習興趣。高中地理教師要摒棄傳統的地理教學方式，在教學中多融入生活場景，用生活中的地理知識講解地理，達到地理生活化教學的目的。生活中很多自然現象都可以用地理知識來解釋，教師應該將地理教材知識講解和生活場景相結合，把生活場景作為地理教學素材，從生活場景出發，開展地理教學，激發學生學習地理的積極性，提高地理教學效率。本文探討實現高中地理生活化教學的方法和策略。

關鍵詞：高中地理;生活化教學;策略

高中地理是比較難理解的一門學科，為了激發學生的學習積極性，教師需要對傳統的地理教學方式進行改革，在日常教學中強調生活和地理之間的相互聯系。地理的生活化教學可以讓學生感受生活中的地理知識，激發學生學習地理的興趣;同時，地理的生活化教學可以促進學生做到學以致用，靈活運用課堂知識，加強地理的實用性，加深對地理知識的理解，對于提高學生的綜合素質有積極作用。

一、 高中地理生活化教學的價值

高中地理的實用性較強，學生通過學習地理知識的方式，能夠更加全面客觀地認識世界，進而促進學生今后逐漸適應社會發展要求。正是因為高中地理的實用性，因此在實際教學中，教師可以將高中地理與實際生活相互結合，采用生活化的教學方式，幫助學生對高中地理知識進行更加深入的理解，最終達到提升高中地理教學效率的目的。高中地理生活化教學在實際應用中主要具有以下作用。

（一） 幫助學生適應社會

隨著社會的不斷發展，人們的物質生活水平逐漸提高，對教學的要求也越來越高，針對這一現象，教師則需要優化自身的教學方法，不斷創新完善，使其能夠與時代要求相吻合。而采用高中地理生活化教學的方式，能夠對學生進行正確引導，積極發現生活中的變化，進而培養學生形成良好的思維能力以及觀察能力。使學生能夠通過自己的觀察，發現生活中事物的變化規律，同時對其進行總結和研究。該能力培養也是社會需求人才必備的素質之一，由此可以看出，采用生活化教學的方式，能夠促進學生迅速適應社會的發展，在今后與社會充分融合，將自身價值充分發揮出來。

（二） 建立良好師生關系

高中地理知識多數來源于生活，因此采用高中地理生活化教學方法，能夠幫助學生更加深一步地了解知識和掌握知識，最終達到提高高中地理教學質量的目的。教師可以通過生活化的方式，解釋一些自然現象和學生在生活中觀察到的現象，由于生活化教學方式與學生的實際生活聯系緊密，因此能夠緩解學生在課堂中的壓力，幫助教師建立一個輕松愉快的氛圍，充分激發學生在課堂中的積極性，使其積極主動地參與到各項教學活動中。另外，教師與學生之間的關系在這種氛圍中能夠得到進一步升華，學生提出自己在學習中遇到的問題，教師給予解答，通過交流互動的方式，促進師生之間建立良好的師生關系。學生在這一關系的基礎上，能夠更加主動自主地展開學習，探索知識，提高自身學習能力的同時，為今后發展提供條件。由此可以看出，采用高中地理生活化教學法，可以對學生展開全面有效的培養，降低地理知識的理解難度，進而提升學生的學習效率，對整個高中地理教學的發展起到促進作用。

二、 高中地理生活化教學策略

（一） 諺語耳熟能詳，強化記憶結果

地理教材內容比較龐雜，知識點散亂，學生記憶起來有難度，部分學生在記憶地理知識點時有抵觸心理。地理知識點作為學習地理的基礎，在學生地理學習中占據非常重要的地位。教師應該認識到地理教學的難點之一是對地理知識點的記憶，加強對學生記憶地理知識點的重視程度。地理教材中存在的術語較多，學生在理解時存在一定難度，記憶時容易失去學習興趣，如果死記硬背，不僅記憶效果不好，而且記憶不深刻。諺語是我國勞動人民經過長期對自然環境的觀察總結、形成的具有實踐意義的語言，教師可以將諺語引入地理教學，利用耳熟能詳的諺語，激發學生的記憶樂趣，強化記憶效果。

例如，在學習東部季風區、西北干旱半干旱區、青藏高寒區的氣候特點時，教師在上課之前，要求學生向家里老人詢問有關于天氣、氣候的諺語，上課時組織學生在小組內討論學習，將自己詢問得來的諺語分享，教師在旁講解每條諺語中蘊藏的地理原理。西北干旱半干旱區屬于溫帶大陸性氣候，“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這句諺語形象地形容出溫帶大陸性氣候冬季嚴寒，夏季炎熱，氣溫年較差很大，日較差也很大的特點。而青藏高寒區海拔較高、氣溫較低，但是年較差小，日較差大，諺語“一年無四季，一日見四季”就點出了該地區的氣候特點。將生活中耳熟能詳的諺語運用到地理教學，利用勞動人民的智慧結晶，有利于學生記憶復雜難記的地理知識點，而且可以激發學生記憶地理的興趣，強化記憶結果，加強學生對相關地理知識點的理解，避免死記硬背，優化地理教學效果。

（二） 結合生活案例，講解地理知識

教師講解地理知識應該從生活場景出發，讓學生認識到所學的地理知識和生活場景的聯系，感受到生活中的地理，拉近生活與地理理論知識的距離。結合生活案例講解地理知識，有利于讓學生從日常生活出發，深刻理解背后的地理知識，引發學生的共鳴，感受地理的魅力，從而進一步提高學習地理的積極性。另一方面，學生通過思考生活場景，結合所學地理知識，能夠起到更好的教育效果，培養學生觀察生活的能力，將教材上的知識點應用于日常生活中，活學活用。

例如，教師在講解西北荒漠化的治理措施時，由于很多學生沒有去過西北，對西北的荒漠化現象不了解，所以對荒漠化的危害沒有深刻認知，學習荒漠化的形成和危害時，也只是局限于地理教材，和自身生活聯系不起來，達不到理想的教學效果。此時，教師可以結合生活案例，利用日常生活中大家都會用到的支付寶為切入點，支付寶在支付之后，都可以領取能量，能量可以用來種一棵梭梭樹，教師可以提問學生，同學們，大家現在的支付寶能量能夠種幾棵梭梭樹？為什么大家都要種梭梭樹呢？由此引出西北荒漠化的問題，再結合網絡上的圖片，展示給學生，讓學生意識到西北荒漠化問題的嚴重性，認識到在自己的日常生活中，通過在支付寶這個平臺上種梭梭樹的行為就是在為治理西北荒漠化貢獻自己的力量，從而拉近生活和地理知識的距離，學生在學習地理時，就會更加積極。結合真實案例講解地理知識，是地理生活化教學的重要手段，教師要善于觀察生活場景，選取適用于教學的案例，不斷激發學生學習地理的興趣。

（三） 定期組織地理實踐活動，學以致用

地理教學不應該僅僅局限于課堂，教師可以適當組織學生進行地理實踐活動，讓學生深入生活，親自探究生活中的地理知識，理解生活中的地理知識。例如，在學習“自然活動與人類活動的區域差異”時，為了讓學生更好地理解自然環境區域差異對人類活動的影響，教師可以組織學生前往本地的居民樓，觀察本地居民樓的特點，主要從居民樓的朝向、墻體薄厚、各居民樓間隔等方面觀察。分析地理環境對建筑物外形的影響，結合本地居民樓建筑的特點，分析為什么我國的居民樓大都坐北朝南，分析墻體厚度和氣候之間的關系，分析北方樓房間距比南方樓房間距大的原因。教師可以在實踐活動中采取小組分組觀察總結的方式，讓小組的同學之間共同討論觀察。學生在地理實踐中能夠鍛煉自己的觀察能力，總結能力，分析能力，推理能力，全面提高自身素質;在小組討論學習中，還能夠培養自己合作學習能力。由此可見，地理實踐活動對于學生的綜合素質的提高有積極作用，更加重要的是，有利于激發學生探究生活中的地理知識的興趣，將地理學習和實際生活相結合，在對生活場景的思考中，做到對地理知識的舉一反三，優化地理教學效果，全面提高地理成績。

（四） 建立生活化的教學情景

由于地理知識在實際學習中，需要學生記憶的內容較多，因此學生非常容易出現排斥的現象，甚至部分學生覺得地理課堂氛圍過于枯燥。而使用高中地理生活化教學的方式，能夠有效解決這一問題，部分地理知識較為抽象，教師需要為學生建立一個相應的地理生活環境，使學生能夠在建立的環境中理解地理知識。例如，教師在講解地理環境知識的過程中，可以先為學生設置一個地理情景：“桉樹在澳洲沿海地區，已經成為當地的主要植物，能夠創造一定的生態效益，但是將桉樹運輸到我國云貴高原之后，造成該地區出現嚴重的環境問題，導致這一現象出現的主要原因是什么？”這種方式能夠為學生設置一定的懸念，學生在對該問題進行思考的過程中，就能對本節課需要學習的內容進行大致了解。教師在此過程中逐漸引導學生向“因地制宜”的方向思考，在確定這一原則之后，教師分別分析澳洲沿海地區和云貴高原生態環境的特點，比較二者之間存在的差異，最終確定桉樹在兩個地區種植產生不同形態的主要原因。這種方式能夠在激發學生好奇心的同時，加深學生對知識的記憶程度，最終達到掌握知識和理解知識的目的。

三、 結束語

綜上所述，地理的生活化教學有利于激發學生學習地理、探究地理的積極性，消除學生學習地理的畏難心理。教師在面對比較繁瑣的記憶教學時，可以使用生活中的諺語作為輔助教學工具，同時結合生活案例，引導學生將地理教材和生活場景相結合;定期組織地理實踐活動，讓學生親自探究生活中的地理知識，加深對教材中地理知識點的理解。地理的生活化教學可以提高地理教學效率，推動學生自主探究地理知識，學會舉一反三，學以致用，是地理教學中的必行之舉。

參考文獻：

[1]孫兵.探究高中地理教學生活化策略[J].考試周刊，2019（61）：156.

作者簡介：

梁永峰，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市寶應縣畫川高級中學。