小學高年級語文寫作教學策略

周良珊

摘 要：寫作是學生進行語文表達和交流的重要方式之一，在寫作的過程當中，學生可以將自己的情感進行表達。然而，小學語文寫作也是讓教師最頭疼的方面之一。本文將探究如何在新課程下進行小學高年級語文的寫作教學活動。

關鍵詞：小學語文;高年級;寫作教學

一 從教師角度出發的策略

（一）創設生動有趣的習作課堂，激發學生興趣

在作文課上，教師可以首先進行一些吸引孩子們注意力、符合他們興趣的活動，然后以此為寫作內容，這樣學生們往往很愿意接受，并且可以隨心表達自己當時的感受，從而寫出帶有自己風格的作品。教師不應該對學生提出過高的習作要求，不然學生寫出的文章達不到老師的要求時，往往就會覺得自己能力不夠，漸漸地不再喜歡有關習作的一切，甚至討厭起老師來，這是非常不利的。筆者認為，學任何東西都是從簡單到復雜的，習作也不例外。可以通過要求低年級的學生講話和表達交流的方式來激發他們的習作興趣，中年級學生要開始以某些事例為寫作對象，寫較短的文章，高年級學生專注于章節結構。這樣一步一步往上加深難度，既不會過于突兀，也不會影響學生的興致。

（二）指導學生積累豐富的習作素材

首先，要善于發現生活萬物中的美。自然界的萬事萬物都可以成為習作的材料，教師在習作教學中可以引導學生細心觀察大自然的一切，感受祖國美麗的山川。現代社會高新技術發達，即使是對于自己從未去過的遠方地區，也能通過電腦報刊雜志等獲取信息。其次，還要著眼于身邊的生活素材，比如自身家庭。“家”是一個溫馨的字眼，家庭中的生活瑣事、趣味情節都是習作素材的豐富原料。最后，作為一名學生來說，校園生活基本占據了學生的白天時間，在學校里發生的趣事和見聞，都是學生可以獲得的第一手材料。

（三）明確目標，讓習作教學更具針對性

每個人的價值觀、人生觀、世界觀會影響其為人處世方面的各種選擇。對教師來說，教師具備怎樣的教學觀念就會采用與之相對應的教學方式。因此，在教學中，教師必須與時俱進，促進創新，緊跟時代步伐，深入掌握教學目標，以適應習作教學的要求。當前的教學模式基本都是以教師為主導，學生被動接受的方式，很難見到學生互相激昂慷慨討論的氛圍。

二 從學生角度出發的策略

（一）提高認識，秉持積極的習作態度

作為教師，要明確地教給學生習作的重要性，提高學生的思想認識，矯正學生的不良作文觀，從學生理念層面解決寫作困難。首先教師在習作態度上就應該認真負責，做好榜樣，讓學生感受到教師對此的重視，這樣學生才能提高對習作的重視度;如果教師態度松懈，學生是不可能認真對待習作的。教師的態度積極正面，漸漸地學生對習作就會越來越得心應手，而不是一談寫作就“色變”。此外，教師要多運用較為積極的語言去鼓勵學生，盡量不去批評學生，同時掌握適度原則，不然會傷害到學生的自尊心。而學生面對教師的鼓勵贊賞也不能沾沾自喜，應百尺竿頭更進一步，以積極的態度不斷改善自己在習作教學中的缺點，即使面對老師的批評也要努力做到向老師虛心請教，而不是采取沉默的方式任弊端不斷加深。

（二）珍視體驗，在習作中抒發真情實感

教師要讓學生體驗到習作的快樂，不能一節課都是老師在講，應該讓學生各抒己見，讓同學之間了解彼此所表達的思想情感，引起學生的情感體驗。在這個過程中，學生可以發現彼此之間都存在哪些缺點，并互相討論如何改善自己的不足，在這種互相批改的方式下，學生最真實的一面都體現了出來，從而形成“互贏”的良性局面。經過修改后的作文不僅錯誤少了，而且是一篇有著學生自己的真情真意的作文，也就減少了作文虛假的現象。

（三）敢于想象，有意識地培養創造力

為了充分激發學生的創造性思維，教師可以在想象作文的訓練中采取“先說后作再評”的方式。首先跟學生說明此次作文訓練的具體題材內容及要求，并給予學生一定的指導，緊接著學生先自己構思并記錄要點，然后在小組里自由討論發表感想。最后是小組成員之間互評，互評之后學生對作文進行二次更改，以此完善作文內容。除此之外，還可以讓小組成員之間投票選出寫得最好的一篇習作，并讓其在班級里進行朗誦，朗誦的同時其余學生自會展開想象去接觸其所描繪的文本世界。這種方法激發了學生爭取上臺展示的渴望心理，長此下來，學生的習作積極性和創造力等都能得到一定提升。

結語：

小學語文的寫作練習是語文學習的一個基礎，在語文的學習階段，教師不僅要引導學生積累寫作的素材，而且還要懂得如何進行寫作思維的培養，在寫作之前應當做好提綱的羅列，使用好的方法才能夠讓學生在寫作的練習當中有思路，有想法，充分發揮學生的想象力和興趣，提高學生的語文寫作能力。

參考文獻：

[1]陳廣杰.關于小學語文寫作教學的思考[J].西部素質教育，2018，4（22）：232-233.

[2]楊思昂.談談小學語文寫作教學的切身體會[J].學周刊，2018（36）：108-109.