科學預習導學的立體化設計

張道初

[摘要]作為一種常規的教學手段，預習在教學中發揮著極其重要的作用。教師要積極發揮預習的價值，優化預習形式，梳理相關知識，幫助學生形成自覺預習的良好習慣，為教學活動的順利開展奠定基礎。

[關鍵詞]小學科學;預習;導學

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0064-01

預習就是在教學活動開展之前，學生自行對學習內容進行預先學習。借助預習活動，學生自主學習能力得到鍛煉，掃除了學習活動中的障礙。在小學科學教學中，教師要積極發動學生對學習活動展開多元預習，提高學習效果。

一、問題式預習導學

問題式預習是最常見、最有效的一種導學形式，它將教學內容問題化，建構“問題群落”，讓學生以問題為載體展開思維活動，從而達到解決問題、習得知識的目的。在問題式預習中，問題設置是關鍵。問題設置合理、恰當、巧妙，學生探究、挖掘知識的熱情自然高漲。在傳統教學實踐中，教師固守多看、多學的預習模式，將學習內容程式化、問題化，學生被各種問題牽著鼻子走。這顯然是一種狹隘的教學認知。在預習活動中，教師設計的問題必須精簡，應與學生認知基礎相契合，對課程內容做出結構化分析。只有這樣，問題設計才是高效的，才能引發學生學習共鳴。

如教學教科版三年級下冊《植物新生命的開始》時，教師首先對文本進行細致探究，明確教學內容和教學重點，然后以問題為引子，讓學生思考：“什么是綠色開花植物，它們是怎樣產生的？它們的一生會發生什么樣的變化？不同種子各有什么特點？”問題呈現出來后，學生積極行動起來，預習文本，帶著問題閱讀。教師設計的這些問題都是最基礎的，學生只要順利解決，就能觸摸知識的核心。

這里，教師根據教學重、難點，設計一個中心問題，然后順著中心問題進行拓展，形成一個由淺入深、由簡到繁的問題群落。經過一系列的思維過程，學生逐漸進入學習狀態。

二、梳理式預習導學

科學教學必須讓學生主動探究，形成科學新認，體驗科學學習樂趣，形成尊重事實、敢于質疑的科學態度。小學科學是一門綜合性、交叉性學科，知識跨度較大，但這些知識不是孤立存在的，它們之間存在某種相關性，學生要想完成學習任務，必須精準定位知識點，將零碎的知識串聯起來。從本質上來講，串聯過程就是梳理知識、構建框架的過程。知識梳理能夠將大量分散的、相對孤立的知識點整合起來，形成一個完整的體系，對學生的預習活動有很大的幫助。學生能夠從宏觀視域把握知識，學習就成功了一半。

如教學《水的三態變化》時，教師在布置預習任務時，沒有多說，而是讓學生自己閱讀教材，構建知識框架，學生一時間沒有頭緒。這時，教師要發揮引導者、指揮者的作用，將水的形態羅列出來，然后將水變成冰的過程以符號簡單地呈現出來。教師的示范給學生帶來了很大的啟發，學生恍然大悟，紛紛進行知識梳理。

知識梳理不僅是對文本進行探究的過程，更是學生認知升級的過程，是一種個性化行為。對學生而言，知識梳理不是一件簡單的事。在具體操作過程中，教師要給予方法指導。如何閱讀，如何確定重、難點，如何構建知識框架，這些內容必須明確，只有這樣，學生才能更好地預習。

三、實驗式問題導學

設計預習環節時，教師往往會有這樣的感受，學生不是對預習不感興趣，就是不知道如何有效預習。這是教學中普遍存在的現象。科學是一門特殊學科，具有極強的理論性、邏輯性，這樣的學科特性給預習活動的推進增加了難度。如何消除困難，增加預習趣味性，是每個教師需要直面的課題。實驗是一種極具趣味性的教學形式，部分知識的學習需要實驗的協助，教師不妨利用這一點，在預習環節就讓學生進行自主性、合作性實驗。實驗的順利完成需要做很多準備工作，這對學生能力的提升有很大的幫助。

如教學《我們先看到了根》時，教師首先讓學生猜測：種子萌發過程中，最先生長的是什么部位？為了讓學生印證自己的猜想，教師引導學生進行實驗操作。學生將蠶豆放在水中觀察一個星期，很快得到答案。

教學活動的順利推進離不開有效預習。教學內容不同，預習形式也存在差異。選擇合適的預習形式是一種教學意識，也是一種教學智慧。問題式預習、梳理式預習和實驗式預習都是不錯的預習形式。小學科學有其特殊性，在引導學生預習時，教師必須根據教學實際設計不同形式的預習活動，使學生形成全新的學習認知和獨特的學習體驗。

（特約編輯 木清）