小學語文教學中的思維訓練

賴婷

摘要：在小學語文課堂教學中，教師將思維訓練運用于讀寫中，有益于促使學生思維的發展，使學生學會有效思維，促進智力品質的發展，進而提高語文教學的效率。本文探討了以讀帶寫或以寫促讀鍛煉學生思維的策略，以期提高學生的綜合語文素質，給語文教師提供教學參考。

關鍵詞：小學語文? ?讀寫結合? ?實踐教學

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學越來越重視培養學生的自學能力和語言領悟能力，所以教師要提高閱讀教學的質量，讓學生在語文學習的過程中進行愉快的寫作和閱讀。在語文實踐教學中，教師要注重讀寫結合，切實提高學生的語文閱讀能力。

一、小學語文教學實踐存在的問題

1.沿襲傳統教學模式，讀寫分離

在新課程改革的背景下，我國大部分地方都對語文教學模式進行了變革，但是教學模式還是比較僵硬，只是做了稍微地改動，沒有突破傳統教育模式的桎梏。教師的新教學模式仍然和以往的教學模式大同小異，無法調動學生的學習積極性，教師和學生在課堂上缺少交流與互動，導致小學語文教學存在很大的局限性，無法激發學生的學習興趣，導致學生讀寫分離。因此，想要提高小學生的閱讀能力，教師要徹底改變以往的教學方式，實現讀寫結合。

2.閱讀課堂上缺乏實踐性和互動性

小學語文課堂教學過程的主要內容是讓學生朗讀課文，這種教學模式比較單調，敘述比較簡單，教師一般采用學生齊讀、小組讀和默讀等朗誦方式。這些朗讀的形式單一，而且教師缺少與學生交流的機會，無法激發學生的學習興趣，導致學生無法真正理解文章的內涵。

二、有關讀寫結合思維訓練教學策略

1.以寫輔讀

在備課時，教師要投入更多的精力，爭取將閱讀和寫作結合起來。教師可以嘗試培養學生閱讀時做讀書筆記的習慣，筆記不需要寫得多么深刻，但需要將自己的想法充分記錄下來。教師還可以嘗試讓學生在閱讀完文章后仿寫文章，表達自己的個人感情，再對比作者的文章，發現自己的不足。

如在教學《生命，生命》時，教師可通過閱讀讓學生理解作者對生命的理解，然后解析作者的觀點，讓學生從靈魂深處感受作者的思想。同時，教師要對學生的讀書筆記進行詳細的批注，幫助學生理清文章的思路，讓學生對文章的理解更加透徹。

2.讀寫結合

教師要更新傳統的教學理念，緊跟時代需求，培養出符合時代要求的青少年。在小學語文課堂教學過程中，教師要切實做到讀寫結合，引導學生先閱讀再寫作，培養出具有優秀文學素養的學生。

如在教學《桂林山水》時，教師可以先要求學生閱讀整篇文章。然后，教師讓學生找出文章中用到的寫作技巧和修辭手法，并對此提出問題、分析問題。最后，教師再設置一個情境，讓學生運用修辭手法描寫一個景物。

3.勤寫讀后感

語文教科書中選擇的都是一些辭藻華麗、內涵深刻和情感強烈的文章，學生閱讀后很容易引發情感共鳴，對文章描寫的內容進行思考。因此，教師可以在閱讀課講完后布置讀后感的課后作業，這樣既能達到完美的教學效果，又能有效培養學生的閱讀能力和寫作能力。另外，讓學生寫讀后感，也是課堂學習的延伸，學生將教師教授的知識靈活地運用到實際生活中，能夠更好地感悟生活。

如《生命，生命》講述了一個人身體有殘疾，但自強不息，靠自己的毅力自力更生的故事。此時，教師可引用主角杏林子寫的生命之歌，讓學生切實體會到杏子林那種堅持不服輸的精神。最后，教師可以讓學生寫下自己對生命的理解和感悟，還可以讓學生之間進行積極的交流，讓學生體會到生命是無價的、是珍貴的。最后，教師可以讓學生寫讀書筆記，充分表達自己的感情，實現閱讀和寫作的結合。

三、結語

小學語文學習不可能一蹴而就，需要經過長期的積累，學生可以在閱讀過程中提高自己的語言運用能力，以讀促寫，以寫帶讀，讀寫結合，進而提高學生的綜合語文素養。

參考文獻：

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※本文為中央電教館課題《小學生編程思維培養的實踐研究》研究成果，立項號：183640001。

（作者單位：江西省贛州市南康區贊賢小學）