提高小學數學學困生學習能力的策略

黃輝琴

摘要：數學是一門邏輯性和實用性較強的學科，小學數學教學主要是培養學生養成良好的邏輯思維和計算能力。數學學困生不能很好地提高數學能力，也不能養成數學思維，與學生自身的邏輯思維不強有直接關系。因此，在小學數學課堂教學中，提高學生的學習能力是重中之重。本文分析了小學生高段數學學困生出現的原因，以及提高學困生學習能力的策略。

關鍵詞：小學數學? ?學困生? ?學習能力

隨著我國新課程改革的不斷推進，新的數學教學理念也得到了廣泛傳播。學生在小學階段就養成較好的數學邏輯思維和較強的計算能力，可以讓學生在未來的數學學習過程中更加輕松，是學生深入學習和養成數學思維的重要前提。但是，學困生的存在讓其他學生的學習效果受到一定程度的影響，也使得教學質量與學習效率不佳。

一、生活與數學相聯系激發學生的數學興趣

數學是一門實用性很強的學科，其本質是讓學生在實際運用中感知數學的魅力，并在實踐中養成良好的數學能力。學困生數學學習的興趣普遍不高，數學知識結構存在較大的漏洞，而數學問題的邏輯性非常強，導致學困生的數學水平不能得到有效提高。因此，要想提高學困生的學習能力，小學數學教師首先要激發學生的學習興趣，讓學生主動開展數學學習，并將數學知識生活化，讓數學知識更加形象、更有活力，讓學生更易于理解數學知識。

如有這樣一道例題：“甲、乙兩家保潔公司分別招聘了一名保潔主管和6名保潔員。甲保潔公司的平均工資是1800元，乙保潔公司的平均工資是1700元。問應聘者更愿意去哪家公司上班？”，大多數學生會直接根據平均數的大小判定甲公司的待遇更好，更值得去，而忽視了眾數和中位數在數據處理中的作用，所以利用該題，教師可以讓學生學會從多角度看待數學問題，加深了學生對數學知識的整體把握程度。

二、利用問題導學給予學生獨立思考的空間

學困生因為知識體系不完善，以及思維的靈活性等方面比優等生稍微遜色，所以在小學數學課堂教學過程中，學困生往往沒有較高的積極性。這時，教師要通過問題導學的方式，引導學生主動思考。

如“倍數”這一章節主要是讓學生更加深入地理解乘法的理念，教師可以采用舉例子的方式問學生：“現在有8根香蕉和2個桃子，香蕉的數量是桃子數量的多少倍？”教師可以利用乘法算式來拓展學生的思維方式。如5×6=？2×9=？7×3=？教師在課堂上利用相應的算式來考驗學生對倍數的認識，活躍了課堂教學氛圍，加深了學生對倍數的理解，讓學生對乘法的運用更為熟練。

三、運用分層教學提升學困生的數學能力

小學生出現數學學習困難的原因有很多種，學生在課堂上的表現也存在一定的差異，特別是學困生，由于學習能力不強，在課堂上的自信心不足。在教學過程中，教師需要針對學生個體之間存在的差異開展教學活動，讓學困生在看到自身缺點和不足的同時，也可以發掘自身的優勢，并且在不斷的練習中養成較好的數學能力，不斷增強數學學習的自信心。

如“三位數乘兩位數”章節的教學主要是鍛煉學生的計算能力，養成細心的品質。教師可以較為詳細地講解運算過程，并且布置難度層次不同的作業。同時，教師還可以讓學困生在完成作業后，再嘗試完成難度較高的作業，讓學生在不斷鍛煉中樹立學習自信心，提高學困生的學習能力。

四、結語

小學數學是一門非常重要的學科，學生在此階段若是出現學習困難，就會不利于日后的數學學習。因此，在小學數學教學過程中，教師要著重提高學生的學習能力，促進學生個人素質的成長。而在提高學生數學能力的過程中，教師還要激發學生的興趣，教師只有成功激發學生的數學興趣，才能讓他們主動學習數學知識。

參考文獻：

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[2]曹愛玲.怎樣提高小學數學學困生的邏輯思維能力[J].情感讀本，2017，（1）.

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（作者單位：江西省豐城市孺子學校）