巧用教材添錦繡 促進學生再學習

陳永堅

摘 要：課本是學生學習的工具書，更是學生學習、閱讀的根本。“學生的智力發展，取決于良好的閱讀能力。”學生利用好部編版的道德與法治教材資源，不僅關系學生的學習興趣和成績，而且影響著學生學科素養能力的形成和學生的可持續發展。指導學生充分使用好道德與法治學科課本這個“本本”，在學習過程中，培養閱讀課本和使用課本的能力，提高閱讀、識記、理解、分析、運用等綜合能力和核心素養。

關鍵詞：道德與法治;課本;學法指導

2019年中考，全國考生首次迎來道德與法治科目的考試，往年的思想與品德考試退出歷史舞臺。本文結合2019年全國部分中考題，從探討如何整合優化教材資源，促進學生深度學習，提高學生的綜合能力和學科素養等角度出發，談談自己的一些做法。

學法指導一：遷移每單元每課的主題活動

初中七、八、九年級，共有6本道德與法治課本，共計23個單元，23個主題活動。我們知道，主題探究活動的目的在于突出研究性學習、合作學習，調動學生積極參與教學活動，并通過實踐活動內化、體悟知識，運用所學知識解決實際生活問題。對這些小課題、大作業，我結合具體教學內容，通盤考慮對它們做了知識的遷移。

遷移就是從課本延伸發展，向外擴充，從已知到未知，從知之甚少到知之甚多，對課本知識進行橫向拓寬，增加新的知識領域。但必須明確：遷移的基點是課本，而不是“另起爐灶”“獨辟蹊徑”。只有這樣，才能扣住《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》和《青少年法治教育大綱（2016年版）》的要求，才能適應和對接好中考，培養學生的學科核心素養。而這6本道德與法治課本的23個單元導語，每課的探究形式共涉及“運用你的經驗”“探究與分享”“相關鏈接”“拓展空間”等。由于教學的實際，我們不可能指導學生進行所有的主題活動，這就要求我們在教學上要巧妙創設情境活動，立足學生，使教學活動有效、高效。

2019年北京中考第26（1）題以中華人民共和國成立70周年為背景，通過一系列數據展現了70年來我國社會主義建設取得的偉大成就，引導學生在感受中華人民共和國砥礪奮進的光輝歷程中思考我國的制度的優越性，厚植愛國主義情懷。第26（2）題以勞動贊歌為背景，通過展現不同勞動者為社會發展所作貢獻，引導學生理解和認同勞動的價值，尊重勞動、熱愛勞動人民，樹立勞動光榮而幸福的情感，立志肩負起民族復興的時代重任。同時也引導學生認識到作為“未來的勞動者”要具有奮斗精神。仔細研究我們就會發現，此題可以從九年級課本第一單元“探究與分享”“拓展空間”中找到影子，它也可以說是第一單元第一課引導語的延伸。所以在新課授課時，我布置學生以小組為單位，通過收集我們身邊的衣、食、住、行、用等變化，曬曬身邊的小幸福，讓學生真正感悟祖國的富強，全面深化改革的必要性。

學法指導二：重視“引言”──注意前后兩課之間的聯系

部編版的教材，單元導語、課導語的設計有思想性，既能貼近學生、引發興趣和渴望，又簡潔明確，對學生的思維有一定沖擊，引發學生對熟悉現象或問題的反思。這些引言既概括了該單元該課的主要內容和要求，也言簡意賅地點撥了該單元該課與前一個單元和課之間的有機聯系。重視引言，能幫助我們在宏觀上把握知識板塊之間的聯系，對知識的理解更加透徹。

例如，八年級上冊課本第一課《豐富的社會生活》的引言：“人的成長離不開社會。我要主動認識社會，積極融入社會，在生動鮮活的社會課堂中學習、成長，在異彩紛呈的社會實踐中鍛煉、發展。投身社會的過程，也是我們走向成熟的過程。”

這段引言向我們講述了三層意思：第一，人的成長離不開社會;第二，我要主動投身社會;第三，投身社會對我們成長的影響。這三層意思言簡意賅地概括了該課的主要內容和要求，因此，我們不要忽視每一課的引言。在復習時，可以對引言進行有效的點撥和運用，使學生在宏觀上更明確知識板塊之間的聯系。

如，2019年長沙中考第15題設問“結合上述材料，請你談談學校組織開展學農社會實踐活動的必要性。”此設問考查的是八年級上冊第一課“參加社會實踐活動的意義”這一知識點。如果考生懂得靈活地運用第一課引言的句子做答案的小結，“我要主動認識社會，積極融入社會，在生動鮮活的社會課堂中學習、成長，在異彩紛呈的社會實踐中鍛煉、發展。投身社會的過程，也是我們走向成熟的過程。”這樣，學生在組織答案時會有更多思維、更多角度，言之成理，不至于答案千篇一律了。

學法指導三：梳理、比較、運用課本正文知識點

初中階段6本道德與法治課本，涉及的知識點很多，以學生具體而復雜的生活為起點，將各個資源的內容、活動設計、組織編排等的目標聚焦于道德價值觀的探討，引導師生一同發掘并踐行社會主義核心價值觀，采取以價值觀為中心的視角去組織和分析材料，在活動后用正文進行引導。正文語言清新優美，言簡意賅，平和而有力量，體現出討論與對話的姿態，有開放性和思想張力，有價值方向而不失公允。

每年中考題，沒有哪一道不是知識比較、梳理和運用的結晶。活用教材不是死啃教材，而是多次對教材的“開發和利用”，以達到充分利用現有教材有限資源的目的。特別是過程開放或結論開放的習題更能促使學生積極探究問題情景，教師大膽地鼓勵學生多角度、多側面、多層次地思考問題，只有這樣，才能充分調動學生的潛在能力，才能靈活創新。所以在教學時我引導學生這樣重視課本的正文：

1.重視正文知識中包含的學科術語，正確理解基本的事實、概念、原理和方法。并能運用所學的學科知識、觀點解釋和解決社會生活，特別是學生和社會生活等方面的一些相關問題。

2.正確理解和運用正文文字中概括、總結的語句，特別注意段落的第一句或最后一句話，并能用這些語句準確地描述或表達材料結果或啟示，更注重培養學生靈活地從正文的現成語句組織答案，進行發散性、創造性思維，使自己的答案具有一定的跨度和綜合性。

3.理解所學段落和段落之間的內容聯系，并能運用正文知識點之間的聯系，對一些熱點問題進行初步的探究性研究，打破頭腦中的思維定勢，并從“是什么、為什么、怎么做”這三個角度去把握。培養學生在答題時認真布局謀篇，而不是簡單地堆積和羅列知識要點。

學法指導四：分析、理解、深究輔助小欄目和插圖

中考試題材料的選用具有多樣性，一般以文字材料為主，同時出現圖表、圖畫、新聞照片等，由這些文字材料、圖表、圖畫、各種數據、符號等構成試題情境。材料的選定有許多時政熱點、社會現象和生活現象等。如，2019年廣西北部灣中考第18題漫畫《獲刑》、齊齊哈爾市第29題漫畫《垃圾分類》、吉林省中考第14題《外賣小哥送餐》等，這些中考題都在不同程度上要求考生對漫畫中的人物言行進行評價，談啟示、原因或說明。所以，在教學中，我緊密聯系學生實際，借鑒以往教學經驗和教學機智，擴展、深化、遷移所學知識，聯系學生思想中的熱點、興奮點和盲點，對課本中的相關鏈接、資料卡、名言諺語、插圖等輔助小欄目進行問題設計，圍繞“是什么、為什么、怎么做”分析、理解、深究。

道德與法治課本中提供教學活動所需資源，如介紹有關事例和資料等，所用材料新穎、典型、有趣，富于思辨性，與學生時空相近、心理相容。但它們都是表象的、現成的、靜止的，這就要求我們要通過深入挖掘來領會和了解其中的深層內容、內在意義和隱含信息。例如，2019年全國各地中考選擇題中，很多設問都出現了“說明、做法、因為、警示、告訴、應該、反映了、行為屬于、證明、表明”等表述。這些表述都是對材料的分析、理解、判斷，雖然考查內容不同，但是這些題型設問，與六冊課本里的典型例子設問提法如出一轍。如八年級下冊第55頁材料設問“我們從中得到怎樣的警示？”九年級上冊第88頁材料設問“起草一份環保倡議書，傳播你的環保理念。”九年級下冊第45頁材料設問“談談我們應該如何看待這些貿易爭端。”等，顯然這些都是很好的范例。如果我們以此為例，再對課本中存在的所有材料和圖片進行由淺入深的分析理解，甚至是引導學生利用課本中現有的資料進行編題，自己進行答題訓練，即使與中考不能直接對號，也會給考生提供分析、理解、深入的“例子”，產生好像見過練過之感，臨場也就不會感到為難棘手。

學法指導五：利用空白欄補充老師講授的重點、盲點和誤區

在日常的教學中，我發現學生對每冊課本的封頁封底和課本每頁的空白欄往往不知所用，有的學生甚至在上面畫畫打發時間，不知道每頁課本對我們都是“寸土寸金”。因此，在教學中我一開始就強調這些空白欄的重要性，及時把有價值的、教材所無法包含或所未直接給出的資料在教材相應的空白位置中予以記錄，以便復習時總結與提高。我要求學生記錄的要點主要有：（1）上課時所講的重點知識筆記和知識點間的網絡聯系;（2）分析問題、解決問題、突破難點的思路和方法;（3）在分析過程中所強調的現象、結論和有關注意事項。此外，還要記錄自己在學習過程中發現的新問題等。記錄下這些內容將為課后的復習與研究、歸納與總結帶來極大的方便。不提倡學生記錄典型例題和剖析，這樣會讓學生產生答題的依賴和思維的惰性。

通過巧用課本資源，學生的閱讀能力也相應要由注重精讀轉向強調精讀、泛讀等各種閱讀策略的靈活運用，由注重文本內容理解接受能力轉向側重對文本傳遞的各類信息的審視闡釋能力。“教材不是封閉的，而是開放的;不是靜態的，而是動態的;不是終結性的，而是過程性的。”總之，分析教材的特點，探究命題趨勢，將有利于學生把握學習和復習的方向。中考取得好成績沒有捷徑可走，需要我們扎扎實實地掌握基礎知識，通過科學規范的訓練，逐步形成各種技能，再加上科學有效的思維方法和解題技巧，我們就會取得優異的成績。

參考文獻：

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