初中英語單詞教學中體驗式教學法之初探

陶慧賢

摘 要：詞匯教學是英語教學工作中的重要組成部分，初中階段又是學生英語詞匯量增長的重要階段，一部分學生在詞匯習得中缺少方法，死記硬背，效率低下，錯誤頻發。鑒于此現象，初中英語教師不斷探索更高效的教學方法，以期讓學生提高詞匯習的興趣和能力。

關鍵詞：詞匯教學;體驗式教學法;初中英語

隨著社會發展和跨國交流日益頻繁，英語作為語言交流工具在大眾的工作和生活中被廣泛使用。英語的重要性日益凸顯，對英語教學的研究也在不斷深入。筆者在日常的教學實踐中發現，許多學生在小升初的時候英語成績和口語表達水平差異并不大，但是初中階段，學生英語成績的差異不斷拉大。由于初中英語詞匯逐漸增加，且句型篇章理解難度增加，課堂容量增大，教學方式趨于單一，多以教師講授為主，且課后的單詞記憶任務較重，由此導致學生的英語學習興趣減弱，這也是英語成績下滑的主要原因之一。而體驗式教學法在英語詞匯教學中的應用，有效提高了學生的詞匯學習效率，從而提高了學生英語水平。

一、初中英語詞匯教學中的問題

1.單詞教學方法單一

現階段，初中英語課堂中的詞匯教學法主要包括單詞朗讀、圖片展示、例句介紹，具體來說，在英語課的起始階段，教師會領讀單詞，掃清朗讀障礙，結合圖片內容給出例句，告訴學生如何正確使用單詞。雖然教學內容符合大綱要求，但是對學生而言，記憶單詞仍然需要耗費他們很多時間和精力，因為在單詞教學的過程中，教授的知識點并未在腦海中留下深刻印象。

2.學生缺乏學習熱情

受單一詞匯教學方法的影響，學生對單詞缺乏記憶方法，提不起興趣，從而直接影響英語學習熱情。這種單向的英語知識的傳授忽略了對學生應用語言能力的培養，而英語教學的根本目的是培養學生的交際能力。因此，體驗式教學法走進了英語課堂，在英語教學的各個環節發揮重要作用。

二、體驗式教學法的應用

1.體驗式教學法的提出

新課程標準基本理念：強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和應用語言。

為了讓學生提高語言應用能力，英語教學應該提倡體驗、參與、交流等多種形式，教師不僅要關注教什么，更應當關注學生的體驗，創造多樣的生動環境，使學生在交流互動中生成知識。與傳統的英語教學相比較，體驗式教學法是以學生為中心，讓學生在體驗中掌握學習內容而非孤立地學習語言。

為了驗證體驗式教學法在教學實踐中的效果，特在筆者執教的兩個班級中各抽取20人作為研究對象。兩組學生在學期初均分相當，其中一個班級采用常規詞匯教學法教授單詞，另一個班級在詞匯教學中融入體驗式教學法，期末時以相同詞匯測試卷檢驗兩組的詞匯學習效果，結果顯示，運用體驗式教學法能夠更好地幫助學生記憶單詞，特別是在易混淆單詞的教學中，體驗式教學法能更好地幫助學生區分單詞，強化記憶，且體驗式教學法能激發學生的語言表達欲望，因而該組學生的語言表達能力更佳，口語發音也更標準。

2.體驗式教學法在詞匯教學中的應用

如何在詞匯教學中落實體驗式教學法的理念，筆者歸納總結如下：

（1）多媒體教學體驗法

利用多媒體，呈現真實場景、活潑動畫，為學生創設情境，讓學生感同身受，從而將詞匯和視覺感官接受到的信息鏈接在一起。這種教學方法將書本上抽象的文字轉化形象的圖文視頻，充分調動學生的學習積極性，并讓學生在課堂上提高專注力。例如，在“Down the Rabbit Hole”一文的閱讀課中，以《愛麗絲漫游仙境》的電影片段導入，并將生詞貫穿在每個情境中，讓學生對生詞有直觀的理解，不僅激發了學生興趣，而且降低了學生理解文本的難度。

（2）情境體驗法

情境體驗法是指教師根據特定的教學內容和學生實際，恰當運用實物演示情境，讓學生扮演角色體會情境，強化學生的情感體驗。這種教學方法能有效激發學生的表達欲望，并讓學生在對話表演中牢記單詞，在單詞與實物或情境之間形成直觀鏈接。例如，在“A trip to the zoo”一課中，有許多介紹動物特征的單詞和詞匯，運用視頻導入動物園宣傳片，讓學生觀察并記錄涉及的動物，然后以兩人小組的形式，一人描述動物特征，另一人猜測所描述的動物名稱，教師在這個過程中需要補充必要的詞匯，發現學生表達中的亮點。在這樣的師生互動、生生互動中，學生得以聚類學習相關詞匯及其使用方法。

（3）實踐體驗法

知識源于生活，又服務于生活。在日常教學中，有些話題可以結合學生日常學習生活去延伸。例如“Welcome to Sunshine Town”一文，可以讓學生從描述自己的家鄉開始，聚類學習單詞，甚至組織一些實踐活動，例如帶領朋友參觀家園，介紹衣食住行，錄制成視頻短片，在課堂上進行展示。這種教學方法能有效激發學生的學習積極性，讓學生自主學習單詞，運用單詞。教師該做的，是有效地發現并鼓勵學生的亮點。

三、體驗式教學法對教師詞匯教學的影響

在詞匯教學中實施體驗式教學法，一方面給教師的教學帶來施展空間，同時也對教師提出了更高的要求。為了不讓體驗式教學法流于形式，教師必須認真思考，今天的詞匯適合運用怎樣的教學情境，學生是否有話可說，有話能說，是否能激發學生的表達欲，達到以舊帶新，聚類呈現知識的目的，在學生的各種“奇思妙想”生成后，如何提供有價值的點評，如共情、信任、激勵等。因此，體驗式教學法要求教師帶著智慧進課堂，使學生在體驗中學習，在體驗中成長。

在初中英語詞匯教學中，把學生作為課堂中心，讓學生有充分發揮的舞臺，調動學生的學習積極性，是高效課堂不可缺少的元素。教師應當充分發揮個人智慧，引導學生學會學習，熱愛學習，做一名有智慧的教師！

參考文獻：

[1]龍宇蓬.體驗式教學及其在英語教學中的應用[J].教育導刊，2008（2）.

[2]廖小琴.體驗式教學法在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2016（1）.

編輯 杜元元