基于發展核心素養的初中化學復習教學策略

謝少珺

摘 要：初中化學既是中考必考科目，又是高中化學學習的基礎，新課與復習是初中化學的兩大主題，而復習的比重會比其他年級重許多。在備考中如何避免走上應試的道路，既能高效又能發展學生的素養，是老師們一直在思考的問題。以《流程圖專題復習》一課為例，通過情境引入、溫故知新、核心探究、學以致用等環節，充分重視學生“宏觀辨識與微觀探析，證據推理與模型認知，科學探究與創新意識”等核心素養的發展，從化學復習備考的實際出發，探討如何在有限的時間內實現學生的高效備考。

關鍵詞：核心素養;專題復習;教學策略

一、研究背景

2016年9月《中國學生發展核心素養》發布，標志著以核心素養為導向的新一輪基礎教育課程改革已經啟動。核心素養不僅僅是知識技能，更重要的是情感、態度、知識、技能的綜合表現[1]。可見，將學科能力與核心素養關聯，將能力目標發展具體化，是深入推進基礎教育課程改革必須面對和解決的問題。

復習課是初中化學不可或缺的重要內容，在復習課的教學模式上，通常是以問題為載體，按照“知識回顧—問題呈現—問題解決—歸納總結—遷移提高”的模式，但是不同課型、不同概念的復習模式應該進行相應的調整，這個過程中，最難的就是怎樣把零散知識結構化，并借助相應的習題，檢測學生對結構化知識的

應用。

新課程背景下的復習課，更加關注核心知識、關注能力培養和關注學生自主參與，要實現學生化學核心素養的提高，老師就要研究適合不同階段的復習課模型和高效的復習策略，引領學生在有限時間內掌握科學的復習方法，從而提高復習效率。如何從學生素養出發，科學設計復習內容，對知識進行整合和再認識，提升學生科學思維與實踐、科學態度與責任的素養，培養學生探究與交流、習慣與方法的能力，顯得尤為重要。下面以《流程圖專題復習》為例進行闡述。

二、題型分析

廣州市中考化學試題知識覆蓋面廣，注重對化學基本觀念、科學探究能力和實驗能力的考查，同時也關注社會熱點問題，體現了化學的應用價值和教育價值。很多老師為了使復習課的教學過程更滿足學生的認識發展規律，使學生的復習更為高效，從而在中考中取得更好的成績，往往會根據中考的題型給學生做針對性的專題復習。其中“流程圖”類試題（又叫“生產工藝流程”類）是一種綜合性較強的題型，對學生的各種能力要求也比較高，這類題型有三個特點：一是情境真實，要求學生運用所學知識解決生產、生活實際中的化學問題。二是綜合性強，涉及酸堿鹽等知識、離子檢驗、物質分類、分離混合物的操作。三是思維容量大，要綜合運用所學知識解決問題，而不是靠單純的記憶、“刷題”所能解決的。

三、基于發展化學核心素養的教學設計片段

本課的教學目標是能讀懂流程圖，知道物質的制備、物質檢驗和鑒別以及物質的分離提純的原理，進一步熟悉有關溶解、過濾、蒸發等基本實驗操作。同時通過流程圖的理解，訓練學生對物質的檢驗、提純和物質的制備的科學思維，使學生熟悉解決問題的能力、表達能力。通過學生的自主探究，培養學生的歸納、總結能力。教學難點是怎樣選擇試劑和判斷所加試劑是否足量或過量，怎樣培養根據守恒觀來進行多步計算的能力。根據學生的實際學習情況和現有認知能力，筆者把這節課設計為一節“活動課”，通過三個“活動現場”，由淺入深，層層深入，借助“流程圖”這個模型，幫助學生理解工藝流程圖這種化工語言，吸收、整合新、舊信息，形成科學探究的思路，比如合理假設與猜想、尋找證據、得出結論。

四、教學效果與啟示

1.借助學生訪談，落實教學效果

本節課完成后，針對預設的兩個問題進行訪談，訪談實錄

如下：

（1）這堂課你有什么收獲？

學生1：老師由淺入深，層層遞進，不僅讓我加深了對酸堿鹽之間發生的復分解反應的理解，還能學以致用。

學生2：回歸了課本的實驗，讓我們知道原來復習時課本實驗也很重要，以后復習看書的時候要看得更仔細一些。

學生3：經過這堂課的實驗探究和分析，之前不會做的流程圖題終于會做啦！

（2）這堂課哪些環節讓你印象最深刻？

學生1：老師的一連串問題引起了我們的思考，還讓我們自己總結出思路和方法，這讓我印象很深刻。

學生2：老師設計的三個“活動現場”，一個緊扣一個，由淺入深，不但使我們理解了之前不理解的復雜反應，還讓我們感受到化學知識在工業流程中的重要性。

學生3：老師借助這種題型幫我們重新復習了溶解、過濾和蒸發三個重要的實驗，還分析了它們的異同點，我感覺就是溫故而知新，獲益匪淺啊。

從訪談結果可知，在教學中創設真實情境，開展情境教學，注重實踐應用能力和創新精神的發展，對于核心素養的提升和發展具有重要價值[2]。相同的知識點，不一樣的教學視角和設計，能更好地激發學生對學習的積極性與好奇心。

2.掌握科學方法，提高備考效率

老師在教學過程中要激發學生的學習興趣，充分利用生活化的教學方法，提高學生的認知能力，在復習備考的過程中，更應該針對不同的知識點復習運用靈活創新的教學策略，促進學生在學習的過程中不斷提高自身的核心素養。

（1）重視知識點的內在聯系。備考的關鍵首先要過好課本關，課本是命題的依據，任何資料都不能代替課本。每年復習備考時，我都會要求學生回歸課本，同時，通過看課本對知識進行整理歸納、分析綜合，必要的時候要畫思維導圖，便于在復習過程中找出知識的內在聯系，使點、線、面結合形成知識網絡。

（2）重視不同知識點的復習模式。復習是指把以前遺忘的知識記起來，重復學習學過的東西，使其印象更加深刻，在腦海中存留的時間更長一些。不同課型、不同概念的復習模式可以用不同的教學策略，比如復習“分子和原子”時，可以借助分子模型等立體直觀的教具，還可以結合一些圖像視頻，幫助學生深化學習之余還能夠有效鍛煉學生的思維能力。有時候也可以鼓勵學生借助計算機網絡、教輔材料等自己進行反思，包括階段反思和解題反思，然后在課堂上分享和展示，提升學生的學習興趣和積極性，同時也可以鍛煉學生的信息處理能力和分析解決問題的能力。

參考文獻：

[1]王磊.基于學生核心素養的化學學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

注：本文系廣東省廣州市海珠區教育科學“十三五”規劃 2019年課題《促進化學核心素養發展的初中學生學習方式研究》（課題立項號：2019C033）研究成果之一。

編輯 張佳琪