巧用主題元素提升生物學(xué)課堂教學(xué)的效率

楊艷

摘 要：在生物教學(xué)中巧妙地利用主題元素進(jìn)行生物學(xué)的學(xué)習(xí)，可以打破傳統(tǒng)的師生講聽(tīng)的模式，使生物課堂變得精彩紛呈，趣味盎然，學(xué)生可以在參與各種主題元素的事件中體驗(yàn)、感知和反思，建構(gòu)自身的生物學(xué)學(xué)科知識(shí)，提高生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣，使其對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加高效。

關(guān)鍵詞：生物課堂;主題元素;高效

在生物學(xué)的課堂教育教學(xué)活動(dòng)中利用主題元素設(shè)計(jì)的事件，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易懂，易操作又同時(shí)具有某種教學(xué)情景的游戲、生活實(shí)例、史詩(shī)故事等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些重要概念和內(nèi)容的理解，有效提高生物學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

一、巧用游戲元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性

美國(guó)著名的心里學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”因此在課堂教學(xué)的開(kāi)始環(huán)節(jié)設(shè)置情景導(dǎo)入課堂是不可缺少的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的情景有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感和激發(fā)求知欲。游戲可以通過(guò)使人快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)興趣。

案例一：在蘇科版生物學(xué)八年級(jí)（上）生物《人體對(duì)信息的感知》（第一課時(shí)），本節(jié)課的內(nèi)容主要圍繞人體的眼與視覺(jué)形成的關(guān)系。理論性比較強(qiáng)，而且非常的抽象。感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，因此我們?cè)陂_(kāi)課時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)“指手畫(huà)腳”。游戲規(guī)則是兩個(gè)同學(xué)一組，甲同學(xué)背對(duì)著投影，乙同學(xué)正對(duì)投影，在投影上依次呈現(xiàn)文字，乙同學(xué)不說(shuō)話，用肢體語(yǔ)言的形式表演，甲同學(xué)來(lái)猜投影上的文字。并且限定時(shí)間五分鐘，記錄猜對(duì)的個(gè)數(shù)。我們選了五組同學(xué)來(lái)比賽，看看哪一組猜得多。學(xué)生都積極地想要參與到活動(dòng)中來(lái)，課堂氣氛一下調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生沉浸在游戲的快樂(lè)中，為本節(jié)課奠定了良好的開(kāi)端，有效提高了教學(xué)的效果。

二、巧用典故元素，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)

生物學(xué)的發(fā)展史上每個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的奇跡是從何而來(lái)的。我們的科學(xué)家們?yōu)檫@些科學(xué)發(fā)現(xiàn)做出了怎樣的努力和付出，沒(méi)有他們的的努力和付出怎會(huì)有今天生物科學(xué)的輝煌成績(jī)，所以我們要在生物課堂教學(xué)中，巧用這些科學(xué)典故，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。

案例二：在蘇科版生物學(xué)七年級(jí)（下）《生物體的基本建構(gòu)》（第一課時(shí)）虎克是17世紀(jì)英國(guó)最杰出的科學(xué)家之一，他在力學(xué)、光學(xué)、天文學(xué)等多方面都有重大成就，他所設(shè)計(jì)和發(fā)明的科學(xué)儀器在當(dāng)時(shí)是無(wú)與倫比的，他本人被譽(yù)為英國(guó)的“雙眼和雙手”。

1665年虎克利用自制的放大140倍的顯微鏡。有一次他從樹(shù)皮切了一片軟木薄片，并放到自己發(fā)明的顯微鏡下觀察。他觀察到了植物細(xì)胞是為史上第一次成功觀察細(xì)胞。不僅如此，同年虎克出版了《顯微術(shù)》一書(shū)，被稱為微生物學(xué)之父。通過(guò)閱讀和查閱資料更加深入的了解生物學(xué)科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)發(fā)明過(guò)程中的不懈努力和堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，為學(xué)生今后的科學(xué)研究樹(shù)立榜樣。

三、巧用圖示元素，準(zhǔn)確理解生物學(xué)概念

生物學(xué)概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確理解生物學(xué)的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和認(rèn)清生物科學(xué)本質(zhì)的前提條件。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的生物學(xué)概念時(shí)我們要對(duì)其有初步的理解，在學(xué)習(xí)了更多的生物學(xué)概念后，我們要找出其中的關(guān)系，準(zhǔn)確找到他們之間的內(nèi)在和外在的聯(lián)系，運(yùn)用圖示的元素，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)框架。

案例三：在蘇科版生物學(xué)七年級(jí)（上）《環(huán)境影響生物的生存》（第二課時(shí)）學(xué)生在學(xué)習(xí)種間斗爭(zhēng)、種內(nèi)斗爭(zhēng)、生存斗爭(zhēng)等概念時(shí)，可以利用下圖來(lái)呈現(xiàn)。

四、巧用實(shí)驗(yàn)元素，提升科學(xué)探究的能力

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的課程。在當(dāng)今推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合能力的教育形勢(shì)下，生物實(shí)驗(yàn)不失為培養(yǎng)學(xué)生能力的極好手段。而且實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)，為此很多老師為了體現(xiàn)課堂的熱鬧氣氛過(guò)度夸大實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)也是為了教學(xué)目標(biāo)的而設(shè)置的。在實(shí)驗(yàn)的處理上要能夠充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的效果。

案例四：在蘇科版生物學(xué)七年級(jí)（下）《單細(xì)胞的動(dòng)物》（第一課時(shí)）探究草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激的反應(yīng)：

提出問(wèn)題：草履蟲(chóng)能對(duì)外界的刺激做出反應(yīng)嗎？

作出假設(shè)：草履蟲(chóng)能對(duì)外界的刺激做出反應(yīng)。

制訂計(jì)劃：1.在載玻片的兩端分別滴一滴草履蟲(chóng)培養(yǎng)液。2.用解剖針把兩滴培養(yǎng)液聯(lián)通起來(lái)。3.在草履蟲(chóng)的培養(yǎng)液的一側(cè)放少許食鹽，用放大鏡觀察草履蟲(chóng)的有什么反應(yīng)。

實(shí)施實(shí)驗(yàn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

得出結(jié)論：與同學(xué)們一起分析交流，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

科學(xué)探究的方法和科學(xué)探究的結(jié)果同樣重要，如果只把獲取生物學(xué)的知識(shí)作為學(xué)生探究的唯一目的，那么這樣的探究是淺顯的，表層的，我們更需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的品質(zhì)，拓展學(xué)生探究的深度和廣度。

在生物學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，巧妙地運(yùn)用各種主題元素，讓學(xué)生在參與主題元素的活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)科的品質(zhì)，理解生物學(xué)的概念，加強(qiáng)科學(xué)探究的能力，落實(shí)情感教育的滲透。讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]匡廷云，曹慧玲.生物學(xué)[M].江蘇：江蘇鳳凰科學(xué)科技出版社，2016.

編輯 杜元元