初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

楊世忠

摘 要：基于新課改下的初中數學教學，要求教師需要從激發學生數學學習興趣入手，有意識地培養學生主動提問能力，使得學生能夠真正在初中數學學習中實現全面發展。但由于受到種種因素的影響，導致目前初中數學教學中，學生主動提問能力普遍偏弱。因此將通過立足眼下初中數學教學中學生主動提問存在的問題，探究具體問題原因，并結合相關教學實例，重點針對如何在初中數學教學中有效培養學生主動提問能力進行簡要分析研究。

關鍵詞：初中數學教學;主動提問能力;培養路徑

在初中數學教學中，教師培養學生主動提問能力，一方面可以有效發揮學生的主觀能動性，引導學生通過自主探究的方式深化數學學習。另一方面，對于培育學生形成良好數學核心素養，促進學生實現全面發展也具有積極作用。因此本研究旨在為相關研究人員提供必要理論參考的同時，也能夠為廣大教師同仁在初中數學教學中，有效培養學生主動提問能力指明路徑。

一、初中數學教學中學生主動提問方面存在的問題分析

1.未重視培養學生主動提問能力

在現階段的初中數學教學中，教師往往是通過利用各種教輔材料，或是從網絡中直接下載現成的電子教案，再經過簡單改動后設計出相應的數學教學方案。并只圍繞教案或是教材中設計的數學問題、練習題等對學生進行提問，這也導致學生鮮少有機會能夠主動提問。例如在勾股定理的教學中，教師只通過在黑板上列出勾股定理的公式，并直接演示出公式的整個推導過程。在此過程中，學生幾乎沒有任何主動提問的機會，只單純按照教師的思路被動學習相關數學知識。由于部分教師在初中數學教學中過度追求學生對數學基礎知識與應用實踐技能的學習與掌握，忽略了對學生主動提問能力的培養，因此也導致學生在數學教學中出現鮮少主動提問、提問質量不高等問題。

2.數學教學形式單一且應試性強

由于學生的認知能力、理解水平等方面均存在一定差異，因此其對于數學學習的需求也呈現出多樣化的特點。但在當前的初中數學教學中，仍然有部分教師采取“一刀切”的教學模式，使得教學難以兼顧數學基礎相對薄弱的學生，加之班級學生人數較多，教師時間與精力較為有限，且受到教學進度等其他因素的影響，最終使得數學基礎本身薄弱的學生越來越難以跟上教師進度，其不僅直接影響著學生數學學習興趣與學習積極性的提升，同時也不利于學生主動提問能力的培養與提高[1]。另外，我國雖然正在大范圍推廣素質教育，但初中生仍然需要面臨中考的現實壓力，為了能夠有效提升學生數學成績，幫助其考入理想中學，教師在初中數學教學過程中，容易不自覺地偏向應試教育，以在短時間內幫助學生盡可能多地掌握各種數學基礎知識技能為主要目標，因而也在一定程度上影響了對學生主動提問能力的有效培養。

二、影響初中數學教學中學生主動提問能力培養的原因分析

1.教師原因

從教師層面來看，導致當前初中數學教學中學生主動提問能力不高，學生鮮少可以主動提出高質量問題的一大重要原因在于許多教師受到傳統教學理念的桎梏，所采取的教學形式過于單一，整體教學氛圍枯燥、無聊。例如在平均數的教學中，教師只是簡單向學生講解平均數的基本概念與計算方法，便向學生布置相應的練習題，要求學生在解題的過程中加深對平均數的理解與認知。但在這一教學過程中，教師仍然占據著絕對的教學主體地位，學生只能被動按照教師的思路以及指令要求完成數學學習。因此學生的個性化、多樣化學習需求不僅無法得到有效滿足，同時學生也難以從中形成主動提問的能力。

2.學生原因

從學生角度來看，導致當前初中數學教學中學生主動提問能力不足的原因之一在于學生本身缺乏較高的提問熱情。一方面，教師在長期采用傳統教學模式下，學生已經習慣被動接收教師的知識灌輸，即便學生不進行提問與思考，教師最終也會公布答案，因此使得部分學生容易產生提問不重要的錯誤認知，由此使得學生的主動提問積極性相對較低。另一方面，也有部分學生因缺乏較高的自信心，或是害怕答錯之后受到教師以及其他學生的嘲笑，故而不敢主動提問。長此以往，勢必會打消初中生在數學教學中的主動提問熱情，不利于學生主動提問能力的切實提升。

三、初中數學教學中有效培養學生主動提問能力的路徑

1.積極轉變傳統教學觀念

針對在初中數學教學中學生主動提問能力培養中存在的問題，本文認為，教師首先需要轉變其傳統落后的教學觀念，在深入貫徹落實以學生為中心的教學理念下，高度關注學生主動提問能力的培養，并積極運用探究式的教學方式[2]。因此，同樣是在勾股定理的教學中，相比于傳統教學模式中，教師按部就班地將整個公式推導過程直接演示給學生，其可以從學生的現實生活入手，利用生活中的電線桿，在向學生給出電線桿與地面距離8m位置處斜拉一根鋼索，鋼索在地面的固定點與電線桿底部相距6m的已知信息。在根據學生實際情況將其分為若干小組后，要求學生以小組為單位求解出所需鋼索長度。此后，教師還可以通過要求學生在紙上任意畫出多個直角三角形，并利用三角板或直尺測量出各條邊的長度后，要求學生在組內展開討論探究，嘗試總結出三條邊長的平方之間的關系，進而引導學生以此為基礎推導出勾股定理，教師在利用小組合作探究的方式，引導學生主動發散思維，根據教師給出的相關問題展開自主探究，能夠有效引導學生主動發現問題、提出問題，在幫助學生順利完成數學基礎知識學習的同時，也有助于培養學生形成較高的主動提問能力與問題解決能力。

2.主動改進數學教學方法

此外，教師也需要在初中數學教學過程中，充分結合教學實際，靈活運用各種各樣的教學方法，并高度關注學生問題意識與主動提問能力的培養。例如在關于三角形的教學中，教師可以通過積極引導學生說出生活中常見的三角形，同時借助多媒體等現代教育技術，將生活中出現的與三角形有關的圖片展示給學生，進而使得學生能夠主動將數學教學內容與自身實際進行緊密相連的基礎上，引導學生通過對各種三角形的特點、形狀等進行認真觀察，鼓勵學生圍繞三角形提出自己感興趣的問題。此時即便有學生提出的問題看似毫無聯系，如為什么飯團是三角形的？為什么在固定的時候多使用三腳架而非十字架，教師不應立即否定學生提出的問題，而是需要在對學生敢于提問的表現進行及時肯定后，適時引導學生主動將其提出的各種問題進行集中收集與分類整理后，鼓勵學生主動閱讀教材內容，并設計開展相應的實踐探究活動，嘗試獨立解決自己提出的問題。在教師的逐步引導下，學生可以深化數學基礎知識學習的同時，也能逐步形成良好的問題意識與主動提問能力。

3.創設良好數學問題情境

教師通過在初中數學教學中主動為學生創設相應的問題情境，營造良好問題氛圍，同樣可以在潛移默化中幫助學生形成問題思維，不斷提高學生的主動提問能力。例如在“數據的分析”一課教學中，教師可以通過主動與學生進行溝通交流，了解學生的學習需求、興趣愛好等，并以此為基礎，選擇學生喜愛的明星。鼓勵學生根據自身興趣從網絡等眾多渠道，搜集整理關于自己喜愛的明星的身高、年齡等基本數據，隨后在教師將學生采集得到的數據進行匯總整理后，鼓勵學生對數據中蘊藏的信息內容進行“讀取”。例如哪些明星更加年輕、哪些明星個子比較高等。在利用學生喜愛的明星創設出相應的數學教學情境下，鼓勵學生結合本課知識內容，提出自己感興趣的問題，如所選取的明星們的平均年齡、平均身高是多少。要求學生以自己所提問題為導向，充分利用相關數學知識內容，結合自己搜集整理的相應信息數據，自主完成問題求解，并在最后根據學生求解出的問題結果，鼓勵學生進行再提問，使得學生能夠在濃厚的問題情境氛圍中，擁有更多自主創設提問的機會，培養學生自覺養成主動提問的良好學習習慣。

4.增強課堂教學師生交互

導致當前學生主動提問積極性不高，主動提問能力水平相對較低的重要原因之一，在于有部分學生缺乏自信，或是害怕提出問題后遭到其他同學與教師的嘲笑。因此本文認為，教師在初中數學教學中對學生的主動提問能力進行有效培養時，還需要積極加強與學生的情感交流與高效互動，通過構建平等、和諧的師生關系，使得學生能夠徹底放下思想包袱，暢所欲言，自由提問[3]。例如在一元一次不等式的教學當中，筆者通過向學生布置多道求解不等式的數學題，而后通過根據學生的解答情況，挑選其中具有典型性的幾種解題思路，將部分學生的解題過程展示在大屏幕中。要求學生通過對照自己的解題過程，思考其解法是否正確，如果其中存在錯誤之處，則需要學生對其進行明確指出和修改。在此過程中，筆者通過積極與學生進行交流，鼓勵學生說出自己在解題中出現錯誤的原因，并耐心幫助學生進行深入問題分析，使得學生能夠真正突破教學重難點。不僅如此，考慮到學生之間存在明顯差異性，筆者在教學過程中還通過積極鼓勵學生結合自身實際情況與所學知識內容，自己編題，編擬試卷，并將學生編寫的題目進行匯總整理后，引導學生之間進行相互評價，確定出更加具有思考與探究價值的問題，以此為基礎擬出一整套數學測試卷，并直接應用在數學教學中，使得學生可以獲得良好數學學習體驗之余，更有動力進行問題再創造與再發現，學生在教師的正確引導和積極鼓勵下，可以獲得較高的自信心與提問快感，為培養學生主動提問能力創造良好條件。

綜上所述，由于當前在初中數學教學中，師生普遍未能重視學生主動提問能力的培養，加之教學模式較為固定單一，因此導致當前初中生在數學學習中缺乏較高的主動提問能力。因此教師需要在實際開展初中數學教學時，繼續深入踐行生本理念，有意識地采用探究式教學法，不斷優化數學教學模式，并積極結合學生實際與具體教學內容，主動為學生創設相應的問題情境，在增強與學生之間的互動交流下，不斷培養學生形成較高主動提問能力，幫助學生更好地完成初中數學學習。

參考文獻：

[1]姜瑞華.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑探討[J].學周刊，2019（14）：47.

[2]阿孜古麗·馬木提.初中數學教學中培養學生提問能力的有效策略[J].數學學習與研究，2018（22）：51.

[3]王永平.初中數學教學中培養學生主動提問能力的對策研究[J].中國校外教育，2018（23）：67.

編輯 高 瓊