小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略

殷開芹

【摘 要】 新課程標準已明確指出小學數學教師應培養學生的數學邏輯思維能力，為促進學生自主思考，培養學生邏輯思維能力，教師應使用快捷有效的方式去培養學生的邏輯思維能力，幫助學生掌握常用的邏輯思維方式。本文論述了小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的意義，也提出了一些培養學生邏輯思維能力的方式，期望可以使日后的教學工作進行得更為順利。

【關鍵詞】？小學數學教學；邏輯思維能力；意義；策略

小學教學的目的是促進學生全方面發展，教師應當從學生的知識掌握程度、小學數學的特征、在生活中的應用等多方面引導學生對數學有一個正確的認識。現階段，教師要做的就是培養學生的邏輯思維能力，引導學生自主學習。小學生由于年齡較小，看待問題較為淺顯，教師應帶領學生剖析問題，不斷引導學生主動思考，遇到不懂的問題，可以試著聯系生活實際來解決。

一、培養學生邏輯思維能力的意義

隨著我國課程改革的推進，培養學生邏輯思維能力是小學教師的首要任務。教師正逐漸接受著新的教育方式，改變“填鴨式”教育理念，著重培養學生的自主學習能力和邏輯思維能力。為此，教師需要改變固有的教學方式，提高學生的邏輯思維能力，提高課堂效率。剛剛步入校門的小學生已經初步具備了邏輯思維能力，教師應幫助學生培養更加嚴謹的邏輯思維，引導他們走向正確的方向，這不僅可以發展學生的腦力，更將為學生以后的學習打下堅實的基礎。

在眾多思維能力中，邏輯思維最為基本，如學生不具備邏輯思維，便會影響其他能力的形成。因此在教學活動中，教師最主要的任務就是培養學生的數學邏輯思維能力。課堂教學中，教師應當將書本知識與實際生活相結合，以便于學生思維的發散，有助于學生邏輯思維能力的提高。

二、培養學生邏輯思維能力的策略

1.培養學生自主學習意識

“填鴨式”教育不僅不能提高學生的邏輯思維能力，還會使學生的思維受到束縛，教師應當改變固有的教學方式。自主學習意識可以培養學生的邏輯思維能力，在課堂上學習新知識之前，教師應當引導學生復習之前的舊知識，以便學生溫故知新，之后教師根據課本提出問題，并引導學生獨立地解決問題，鼓勵學生不懂就問，引導學生去教材或是生活中尋找答案，通過探索提高學生的邏輯思維能力。

例如：在學習《算式的簡便運算》時，教師可以先讓學生按照常規方式進行答題，并得出正確答案，再向學生提出問題：用簡便算法是否能得出正確答案？然后引導學生思考簡便算法的好處，使學生愿意接受應用簡便算法，最后使學生自發熟記簡便算法的運算法則。這樣的教學方式可以讓學生參與到討論中來，通過討論提高學生的邏輯思維能力，培養學生自主學習意識。

又如：在學習《可能性》時，教師需引導學生觀察周邊的人和事，結合實際找到問題，提出問題，并自己試著解答。教師也可以適當提出一些問題：紙箱中共有9個黃色小球，3個白色小球，5個紅色小球，小明摸到黃色小球的概率是多少？摸到白色小球和紅色小球的概率分別是多少？小明能摸到褐色小球嗎？又或者舉例：任意拋擲一枚硬幣，正面朝上和反面朝上的概率分別是多少？并讓同學們進行嘗試，通過提出這些問題，激發出學生學習的興趣，從而提高學生的邏輯思維能力。

2.根據學生特點分層教學

學生接受知識的能力不同，因此學生邏輯思維能力有所不同，教學過程中，教師應當依據每個學生接受能力的不同，采用適合學生的方式進行分層教學，保證學生的個性發展，提高個人的邏輯思維能力。小學數學課堂中，教師不能太過急于追趕課堂進度而忽視學生對知識的接受，教師應引導學生對問題進行思考，不能局限于一種解題方法，引導學生尋找多種解題方法，最后使用最適合自己的方法來解題，達到發散學生思維的目的，這不僅能提高學生的邏輯思維能力，還能加快學生的解題速度。

例如：學生在學習《約分》時，接受能力較差的學生不能直接約到最簡，教師就需要帶領他們一步步解決問題，先將八分之四約分成為四分之二，最后再得出二分之一，這樣會使學生更容易接受，還要囑咐學生課后勤加練習，等待恰當時機再引導學生直接化到最簡。而接受能力較好的學生則可以使用直接化到最簡的方式，這樣不僅可以節省時間，還可以使學生對學習數學更有自信。再如：學生在學習《通分》時，接受能力較差的學生無法直接得出正確答案，學生往往把兩個分數的分母相乘，得出通分的分母，但是得出來的結果并不是最簡分數。在這種情況下，教師需要提醒學生注意驗算，如果得出來的分數不是最簡分數，要將它化成最簡，并讓學生勤加練習，練熟后便可直接得到正確答案。

3.提高學生學習數學的興趣

小學生的邏輯思維正在發展中，需要通過反復的思考和探討得以提升。教師要引領學生不斷思考并讓學生經常反思，讓學生感受到學習數學的樂趣，有助于學生邏輯思維能力的提升。

例如：在教授《2的倍數》時，教師可以通過邊游戲邊學習的方式進行授課。教師擔任主持人的角色，說：“就這節課新學的知識，我和同學們玩一個游戲，從第一排第一個同學開始數數，數到最后一排最后一個同學，大家數到2和2的倍數時，要拍一下桌子，如果忘記拍桌子就要受到懲罰。”然后教師可以和學生互換角色重新進行這個游戲，學生說數字，老師馬上說出這個數是不是2的倍數，老師回答得既快速又準確，這更能加強學生對學習數學的興趣。教師運用玩游戲的授課方式幫助學生總結了2的倍數的特征，既給同學們留下了非常深的印象，又提高了學生學習數學的興趣。

在小學數學教學中，教師應當堅持以人為本的教育理念，根據學生的特點進行教學活動，為學生創造一個良好的學習環境，引導學生進行探討和主動思考，激發學生對知識的渴求，提高學生學習的積極性，著重培養學生的自主學習能力和邏輯思維能力，讓學生更加牢靠地掌握知識并運用到生活中去，促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1]王艷艷.淺談小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].考試周刊，2017（9）：60-60.

[2]茍三榮.小學數學教學培養學生邏輯思維能力的策略[J].學園，2017（24）：72-73.

[3]田麗芳.論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].神州，2018（1）：136-136.