培養學生傾聽能力，提高小學數學課堂效率

葉琴

【摘 要】 在小學數學課堂中，教師應當對學生的傾聽能力進行培養，提升學生在課堂上的注意力，優化課堂教學質量，提升數學教學效率。小學生的思維發展不成熟，課堂上的注意力無法長時間集中，自控能力較差。這就要求教師需要采取合理的教學手段來提升學生的傾聽能力，保證學生的學習興趣。本文針對如何對學生的傾聽能力進行培養提出了建議。

【關鍵詞】？傾聽能力；小學數學；課堂教學策略

現代課堂對教學效率要求較高，為了保證教學活動的效果，教師需要對課堂教學速度進行調整，確保學生的能力成長。在小學數學教學中，學生的思維尚未發展完善，課堂教學中存在好動、注意力難以長時間集中以及學習興趣不足等問題。為了進一步提升教學效率，在未來的教學中，教師要引導學生養成傾聽的習慣，提升課堂上學生的專注性，保證教學效果。

一、合理設置教學問題，培養傾聽習慣

小學階段學生尚且處在思維的發育過程中，其年齡和學習能力不足使其在課堂上的注意力難以長時間集中，其好動的特點也影響了學習效果，對小學數學課堂教學效率產生了較大的影響。因此，為了改變這一問題，提升教學效率，教師應當對學生的傾聽能力進行培養，提升學生在課堂上的學習興趣。為了實現這一教學目的，教師在教學中可以引入趣味性的教學問題，將一些趣味性的生活形象與數學知識結合，提高數學知識的趣味性，吸引學生的注意力，保證課堂教學效果。例如，在課堂教學中，為了促進學生傾聽能力的提升，教師可以開展學生交流活動。同時，為了保證教學效果，教師需要將數學知識在課堂活動中進行體現。如在幾何體結構的教學中，教師設計如下教學活動：首先，教師在課前可以要求學生制作幾何體模型并進行觀察。其次，課上基本知識教學結束之后，學生可以分組對自己制作的幾何體的性質進行分析，從交流過程中加深自身對幾何體結構性質的了解。在學生的交流過程中，學生的注意力更為集中，小組活動也可以有效提高學生參與討論的興趣，可以潛移默化地幫助學生養成善于傾聽的習慣，促進學生優良學習習慣的形成，有助于提升課堂教學效率，提高教學質量。

二、發揮教師的引導作用，培養正確的學習習慣

在傳統的教學中，小學生在課堂上的主動性不足，教師在課堂上需要不斷提醒學生集中注意力。這種教學模式難以保證學生的學習注意力，也影響了學生學習興趣的養成，對教學效果產生了負面影響。為了改變這一問題，在未來的教學中，教師應當學習現代化的教學模式，提升學生在課堂上的主體地位，借助自身的引導作用來幫助學生養成正確的課堂學習習慣，引導學生掌握正確的傾聽習慣，保證教學效率。由于小學生還處在心理和思維的發育成熟過程中，在課堂學習和日常生活中有著較高的表現欲望，傾聽能力較差，這一問題的存在使得小學生難以養成傾聽習慣，不僅影響了學生的日常交際，對課堂教學效率也產生了極大的影響。針對上述問題，教師應當結合課堂教學需求，對學生的學習和生活行為提出一定的要求，幫助學生培養傾聽習慣。在日常的教學中，教師應當在課堂教學中指導學生從自身的發言中發現數學知識，以此來幫助學生培養傾聽習慣，并完善學生的數學知識結構。另外，在日常的教學生活中，教師應當以身作則，通過自身的行為來引導學生養成正確的傾聽習慣。

三、善用教學語言，提升學生的傾聽興趣

小學生的思維發育尚不成熟，因此在教學中，教師應當通過鼓勵性的教學語言來對學生的傾聽能力進行培養，幫助學生養成正確的傾聽習慣，提升課堂教學效率，促進學生的能力發展。在教學中，教師應當具備足夠的耐心，充分理解小學生在思維和學習能力上的不足，避免出現消極情緒影響課堂教學效果和師生關系。在教學中，教師首先需要提升學生的傾聽興趣，為了實現這一教學目的，教師應當在課上和日常學習中善用鼓勵性的語言和評價方式來提升學生的學習興趣，鼓勵學生傾聽。為了保證學生主動傾聽，教師應當營造具備趣味性的教學環境，滿足學生的心理需求。為了保證學生的傾聽興趣，教師在課上教學中可以使用鼓勵性的語言和趣味性的表情來完成教學目的。例如，在課堂提問時，教師可以使用趣味性的表情和動作來營造輕松愉快的教學氛圍，以此來提升學生的學習興趣，保證學生在課堂學習中的積極性，愉悅的教學氛圍使得學生能更為主動地進行傾聽。為了實現鼓勵效果，教師可以在課上使用兒童性的語言來與學生進行深入交流，營造和諧的師生關系，使得學生可以更為積極主動地與教師進行交流，培養學生的傾聽能力。教學評價作為小學數學教學的重要組成部分，對學生的學習積極性有著重要的影響。為了營造和諧的師生關系，教師除了單向對學生進行評價之外，還可以開展師生互評，幫助學生養成傾聽習慣和能力，保證教學效率的提升。

高效的小學數學課堂對于教師和學生的參與度有著一定的要求，教師需要積極與學生進行交流，結合學生的需求來開展教學。學生也要掌握必要的傾聽能力，以此來實現知識的傳遞和學習，進一步提高教學質量。