基于目標導向的初中化學微課設計與實施

摘 要：目前，微課變得越來越受歡迎，它的種類也是多種多樣，但是在它的設計方面，只是單一的發展狀態，主要體現在：針對性不是太強、交互方面也不是太好和比較枯燥無味，部分老師甚至把微課教學作為教學的工具來代替一般的課堂教學。通過對微課意義和價值的研究，羅列了化學微課的設計和實施的事例。

關鍵詞：微課設計;初中化學;目標導向

一、微課的流行

微課主要是以知識的邏輯關系為基礎，把一些知識經過細化之后，生成一些知識點和一些課后問題作為教學當中的問題，再制作成一個十幾分鐘的視頻形式在課堂上講述知識。微課的時間比較短，學生的注意力也會比較集中;做成的微課可以重復觀看，如果相關老師把一些書本上比較難的知識點做成微課的話，可以更大程度上幫助學生理解這些比較難的知識點。隨著科技的快速發展，多媒體技術得到了不斷的改善，使微課的時間變得越來越短，所以微課也漸漸地變為主流。

二、微課設計的弊端

當下，有些學校也開始設計屬于自己學校的微課，導致微課的種類數不勝數，但是學生對這些微課不太喜歡，原因也顯而易見，大部分微課缺少創新，沒有針對性、交互也不好和有趣味的東西甚少。

（一）弊端之一：微課設計缺乏針對性

微課是針對特殊知識點設計出來的，其應該具備自己的教學目的，而不是一味地模仿其他相類似的微課。一些老師將自己在上課講的PPT做成微課，但是對于那些在上課的時候就可以聽懂的學生而言，這樣的做法是多余的，對他們沒有多大的幫助。人們應該將微課當作課堂教學以外的填充，滿足學生對知識的需求，為老師破解教學的重難點提供幫助，為學生在獲取知識和提高學習能力提供途徑。

（二）弊端之二：微課設計缺乏交互性

微課的教學時長一般比較短，老師在微課的設計方面大部分重視對知識的講述，而忽略了交互問題的設計環節，雖然有些老師會設計一些問題，但是大部分老師設計出來的問題都是自問自答類型的問題。有些老師給學生分析問題的時間比較短，導致有些學生還沒有想出來答案，問題的答案就被老師說出來了。有的老師會布置一些課后作業，但是老師沒有對作業進行查閱和反饋，老師解決問題的時間也比較少，導致一些學生在看完微課之后，只是對知識有一定的了解和理解，在實際使用相關知識的時候還是不會用。

（三）弊端之三：微課設計缺乏趣味性

想要學生認真學習微課，提高他們的興趣是必不可少的。對于中學生而言，他們的好奇心比較強，所以，在微課之中添加一些有趣的知識可以提高他們的學習興趣。微課有短小但不簡單的特點，所以，提高學生的注意力可以幫助學生花費比較少的時間去學更多知識。

三、針對學生的調查問卷

我們調查了一個班的學生喜愛什么樣的微課內容和喜愛什么樣的展現形式，喜愛什么樣的交互方式。大部分學生都喜歡通過模擬動畫的形式來觀看微課，他們覺得這樣的教學方式可以提高他們的學習興趣;對于微課呈現的內容而言，大部分學生希望觀看教材的重難點知識，這樣可以幫助他們對教材當中的重難點有進一步的認識，幫助他們學習;對于交互的形式而言，學生基本希望和老師進行面對面的交流，這樣也表明老師在學生的心目中的地位還是很高的，并且，通過這樣的形式可以幫助他們穩步提高學習能力。

四、基于目標導向的微課設計

對于這種設計方式而言，在相關的初中化學老師掌握學生應該了解的知識點之后，以此為基礎來設計微課。為了提高微課的針對性，老師應該有明確的目標。教師只有擁有明確的目標之后，才會思考學生的想法，老師才會去把一些講述的化學現象和實際生活聯系起來，使得化學課堂教學更加有趣和更加有交互性。

（一）技能操作型微課

相關的義務教育要求學生學會技能性學習，初中生在模仿一些化學操作之后，他們可以逐漸達到獨立操作的程度。筆者嘗試制作一些重要的初中化學實驗基本操作技能的微課，可以供學生去學習，讓學生可以通過合作的方式來完成實驗，使學生在技能操作方面的能力更強。

（二）現象分析型微課

對于初中的實驗而言，一些意外現象是不可避免的，例如，學生在對試管加熱的時候，有的時候試管會出現裂縫，而發生這種現象的原因有很多。在微課中刻意將這種問題添加進去，在課堂上和同學們一起討論問題的解決方法。通過這種微課形式可以幫助學生養成嚴謹的思維，使學生的學習質量得到提高。

總之，視頻化的微課是很有必要的，它對學生的學習和老師的教學效率有很大的幫助。筆者建議相關人員應該在微課的設計和施行上先有比較清晰的目的，再去對微課的價值進行研究。例如，學生在微課內容上的要求，學生喜愛什么類型的呈現方式，通過什么樣的方式才可以提高學生的興趣。既然現在的課程改革是以學生為核心，那么相關的老師也應該跟隨課程的改革開展相關的微課教學工作，從而防止出現一些老師將微課代替課程教學的現象。

參考文獻：

殷新安.初中化學課堂教學中微課的有效運用探討[J].新課程教育，2016（1）：170.

作者簡介：王翻秀（1976.08—）女，漢族，甘肅隴西人，大專學歷，中學一級教師。研究方向：初中化學教學。

編輯 王彥清