品詞句意境之美　悟情感生活之趣

丁雅蘊

【摘要】古詩文歷經千百年的流傳，是中華民族文化的積淀與結晶。當下的古詩文的教學，仍是多灌輸，少品味;多淺嘗，少深入。學習過程枯燥，學生學得辛苦麻木。嗅不到詩詞雋永之美，這就呼喚全新的學習方式。筆者學習了多位名家對同類問題的研究論述，設計了《約客》，體驗了全新的課堂建構形式。對本課教學案例深入剖析，通過品詞句意境之美，悟情感生活之趣，以此為契機，力求做到從語文學科的特點出發，搭建學生與經典閱讀之間的橋梁，思考和探究古詩文學習的更好方式，尋求各種文體教學的有效路徑。

【關鍵詞】自主學習;個性解讀;文趣;情趣;生活之趣

一、詩詞教學，呼喚全新的學習方式——教學案例的研究背景

《語文課程標準》關于語文課程理念的基本闡述是：全面提高學生的語文素養;正確把握語文教育的特點;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有活力的語文課程。這些理念轉化為具體的教學行為，則植根于對各類文本材料的理解與處理。

古詩文歷經千百年的流傳，是中華民族文化的積淀與結晶。學習古詩文，既是一種文化積淀，也是一種精神陶冶。我們既可以從中汲取傳統文化的豐富營養，還能深切感受我們民族精神的深沉與博大。走進古詩文，就是走進了民族先人豐富復雜的精神世界與情感世界，走進了一幅幅生動活潑的生活畫卷和歷史畫卷，更是走近了一種信仰，一種節操，一種可以仰望的精神高度。《光明日報》2019年4月24日發表的《經典研讀：慢起來了，深下去了》既是對4月14日建國門大街北京社科書店讀書會的評價，也是對我們閱讀經典的一種深深期許。古詩文教學即是承擔著這樣的使命：讓學生喜歡閱讀古詩文，喜歡閱讀經典;學生不僅能讀懂經典，還能深刻地解讀經典。

但是，當下古詩文的教學，仍是多灌輸，少品味;多淺嘗，少深入。學習過程枯燥，學生學得辛苦麻木。哪里還能嗅到詩詞雋永之美？帶著困惑，筆者學習了多位名家對同類問題的研究論述。

二、同類研究，帶來全新的教學啟示——同類研究成果和省內外研究現狀述評

周曉曦 [1]認為，古詩詞文辭凝練， 意境優美，教師應多形式、多層面地指導學生在反復吟詠、賞玩中讀出興趣， 感受情趣， 悟出妙趣， 提高學生鑒賞古詩詞的能力。王云[2]在教學中采用組詩閱讀的方式，將《約客》和《問劉十九》連接起來，把握意境，將“碎片化”的知識形成“結構化”體系。王云[3]認為只有帶領學生“入境”，才能夠體會到古詩詞學習的樂趣。提倡運用典故、多媒體、想象、體系和游戲，以興趣作為根本動力，發現詩詞之美，體會詩詞之趣。李榮麗[4]在對初中語文古詩詞主題教學進行有益探索的同時，劉麗娜也在文章中提出：“從同一題材入手解讀詩詞，從相同意象入手解讀詩詞，從同一作者入手解讀詩詞，從相似情感入手解讀詩詞。”[5]在對詩詞的共性特征與個性差異的比較分析中，讓學生舉一反三，掌握方法，形成能力。張廣惠等人認為：“在學習古詩文的過程中，首先要理解字詞句的表面意思，然后再對文章的文意、脈絡和深層次的含義進一步理清。”[6]楊文廣等人認為：“備課的過程就是醞釀情感的過程，體會作者的心境，環境，感同身受地去體悟，并要善于聯想和想象，不斷勾勒出文章詩詞中的場景、畫面，并以此發揮創造性思維進行填補和連接。”[7]任曉燕以重視“比較法”的應用為主[8]，認為古詩文的教學應該注重字詞的音形義、句子的語法特征之間、同類主題的閱讀素材的類比閱讀。同時，以藝術欣賞和審美教育為主和以多媒體技術手段的運用為主的一些研究成果也令人茅塞頓開。這些研究，給我很多啟示。在這些成果的基礎上，我設計了《約客》。

三、教學建構，體驗全新的教學方式——課堂教學設計與反思

（一）內容選擇：學一篇反三篇，實現主題閱讀

閱讀引路：以《約客》為例，掌握品析詩歌方法。閱讀拓展：遷移閱讀唐代王維的《待儲光羲不至》、唐代白居易的《問劉十九》、宋李清照的《點絳唇·蹴罷秋千》。

（二）目標設定：依學情據文本，務求定位精準

本詩是統編教材七年級下冊第六單元的課外古詩誦讀中的一篇，作者是南宋“四靈”之一的趙師秀。2011版《語文課程標準》對七至九年級詩歌的目標要求是：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”[9]根據課標要求、文本特點和七年級學生認知水平，設定教學目標為：1.誦讀詩歌，熟讀成誦。2.能夠通過詩句，分析揣摩作者的情感，了解詩歌所反映的生活。3.學會靈活鑒賞詩歌。目標指向明確，便于操作。

（三）教學過程：講科學重實效，凸顯設計匠心

1.設置情境，走進作品

一個好的導入能夠先聲奪人，創造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣和求知欲望，為有效學習奠定良好基礎。本節課在背景音樂下教師朗誦表達深厚友情的原創優美短詩《等你，在雨中》，目的是營造氛圍，將學生帶入朋友之間深情等待的情境中，吸引他們，感動他們。實踐證明，這個導入讓學生感受到了詩的美和詩歌所描述的情境的美，有效地激發了學習興趣，自然引入了文本學習。

2.誦讀聲聲入肝腸：誦讀——知詩之美

在《朗讀在古文教學中的作用》中，李國興等人認為：“古詩文的教學，更應關注朗讀，要讓學生熟讀成誦，再質疑激發他們的思維，以此進行拓展訓練，從而達到審美教育和人格教育的目的。最終達到身臨其境，人與文合一的境界。”[10]

本環節設置了多種形式的讀文，范讀、聽讀、齊讀、男女合作讀，通過多種方式的誦讀，達到熟讀成誦的目的。此外“音韻是詩詞和諧的必要因素，也是詩詞情感表達的基本載體。”[11]設計了韻腳的朗讀。不同的重音處理體現讀者對作品的不同理解，設計了重音的朗讀。誦讀的最后一個環節是學生根據提示接龍式說古詩，這種處理，讓“教師根據教學內容，時間的分配，可以分組、個人等形式進行比賽，激發學生背誦興趣”[12]得以充分體現。根據景物、疊詞、開頭詞語等一個梯度一個梯度地巧妙設計，既強調了詩歌內容，又實現了流暢背誦，同時為深入解讀文本打下基礎。

3.含英咀華品華章：賞析——品詩之趣

語文教材中的古詩，常以精簡的文字描述了許多動靜相宜、色彩明麗的唯美畫面，以優美的意境描繪了作者細膩、真摯、復雜的情感，以短短的幾句詩勾畫出真實的生活情境和場景。讀詩，既要讀出內容，也要讀出內容背后的人物情懷，并進而讀出詩歌所描繪和展現的真實生活。

有了上面讀的基礎，對詩歌的品析應是水到渠成，但詩句背后的意蘊是豐富的，必須是學生自己走進詩句，實現對內容的深層挖掘，即通過恰當的學習方式實現對作品文趣、情趣與生趣的理解，才是最好的方式。

因此本環節采取學生閱讀批注后小組合作學習的學習方式。教師雖有問題提示，但更提倡發散思維。在充分的小組探究后組織學生交流展示，在展示環節，教師引導學生更深入地思考詩句背后所包含的情感信息和生活信息，實現對詩歌的深層解讀。

4.總結——懂學之法

當學生從詩句中讀出更為豐富的情感信息和生活信息的時候，師生共同總結詩歌鑒賞方法：讀出文趣，讀出情趣，讀出生趣。一首簡簡單單的七言絕句，呈現在學生眼前的是一幅生動多彩的生活畫卷，言有盡而意無窮。而給學生的恰是學詩的方法和啟示。

5.詩詞大會展風采：賽詩——強化學習所得

為了調動已有的積累，讓探究出鑒賞詩歌的方法能夠得到更好的鞏固，同時為了活躍課堂氛圍，設計了“詩詞大會展風采”活動，“引入競爭，激發參與熱情，強化本節課學習內容，實現更廣泛積累的目的。”[13]初中生天性活潑，好表現、好勝心強，渴望成功，學習競賽小組活動可以因勢利導，很好地激發學生學習的積極性和表現欲望，有利于學生形成良好的學習習慣，促進學生語文核心素養的提高。從賞析詩歌的角度出發，學生展示積累，能增強文學底蘊，進一步感知詩歌中的文趣、情趣和生趣。

活動形式采取的是小組競賽制，表面上看學習小組競賽就是競爭，實際上它要求小組成員相互依賴、相互支持、團結協作。本環節學生參與度比較高。

6.主題拓展試鋒芒：拓展——學習方法應用

董秀華等人在《新課標指導下的古文教學》中認為古詩文學習是一個欣賞的過程：“這是一種較高層次的要求，學生可以對文章中的音韻之美、語言之美加以體會，學習文章的同時欣賞文中的意境、意象、意蘊，還可以對表現手法、修辭方式、文體結構等的美進行欣賞。”[14]因此，本環節沒有問題引領，只是讓學生讀詩歌，品詩歌，悟詩歌，鞏固鑒賞詩歌的方法。站在一個高的視角品析詩歌。從課內走向課外，由表及里，深入淺出，力求走進文本深入，走出文本不遠。

本節課的重點是讓學生在教師的引導下探究出鑒賞詩歌的方法，方法有了，該如何學以致用呢？為此，設計了本環節。選取的助讀文章就內容而言，第一首《待儲光羲不至》與本節課的《約客》不謀而合，同時約人的主題，學生讀起來更感興趣。第二首《問劉十九》，這首詩簡單易于理解，學生能夠從簡短的詞句中感知約好友的生活畫面。體會鑒賞詩歌的生趣這一特點。第三首宋李清照的《點絳唇·蹴罷秋千》，詞中的動作描寫比較生動傳神，是學習《約客》賞析“閑敲”二字后的拓展遷移，品味詩人在寫詩時的情感變化，進而做到靈活地鑒賞詩歌。

7.總結——突出詩情詩趣

學習的幾個主要環節設計連起來就是一首詩，再用詩一樣的語言和教師自創的七言絕句作為結束語，對學生還是有影響的，同時讓學生明白，生活就是詩，生活的一切皆可入詩，詩歌就在我們身邊。

如此以詩歌為開始，用詩句貫通，又以詩歌結束，整堂課都圍繞著詩歌教學展開，使課堂充滿了古典文學的魅力，結果如何不論，匠心確是有的。

8.寫作——實現讀寫結合

如此品詩，能否實現到寫詩的飛躍？據此設計一個情景寫作，即如果作者約的客人來了又將會是一種怎樣的體驗，嘗試寫一首詩歌，表達內心的情愫。將本節課所學的知識遷移到寫作中，以作者的角度去鑒賞詩歌，是深入文本的又一體現。但這個任務有了明顯的難度，我靈活地將這個任務布置為課下作業。呵護學生的創作興趣，給學生寫作時間空間，說不定會寫出不錯的詩來。

（四）教學反思：優點缺點并存，語文重在根本

創新之處在于：以“語文主題”學習為背景，以瑯瑯讀書聲為特色，以自主賞析為基本理念，以活動設置為重要推手，以自由解讀為主要途徑，以深入探究為重要目標，以實現課堂創新為落腳點，打破了以往古詩詞教學的常規，基本實現了由表及里的層層解讀，實現了詩詞鑒賞的方法引領，實現了古詩詞教學方式的新嘗試和新突破。

不足之處在于：對于文本的解讀還不夠深入，中華優秀詩詞浩如煙海，教師只有深層解讀，才能實現高度引領;對課堂生成的問題處理缺乏機智，不能根據課堂反饋的情況有效恰當地處理引導;對教學流程關注過多，忽視了對過程中出現的諸如朗讀不準、分析不到位等一些問題的處理，影響了學習效果。

這個案例僅是我教學研究的一點。作為一名青年語文教師，求索的路仍然漫長，教學研究的任務仍然艱巨。作為語文教育工作者，有責任從語文學科的特點出發，搭建學生與經典閱讀之間的橋梁，思考和探究古詩文學習的更好方式，尋求各種文體教學的有效路徑，在語文教學上做出更多有益的探索和嘗試。在前人足跡尚可尋的背景下，再辟新路待后人。

參考文獻：

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