小學數(shù)學課堂有效提問的策略研究

劉士剛

摘 要：在進行小學數(shù)學課程教學的時候，課堂提問是一個不能忽視的環(huán)節(jié)，通過問題引導學生學習，這是需要引起重視的關鍵所在。但是，從小學數(shù)學教學實際來講，課堂提問在有效性方面還存在一些不足，需要對課堂提問進行改進優(yōu)化。首先分析目前小學數(shù)學課堂提問存在的問題，然后對有效提問策略提出一些建議。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;有效性

課堂提問是教學活動不能缺少的一個環(huán)節(jié)，通過提問引導學生在課堂上展開思考，能夠加深學生對相關知識的理解掌握。不過，從目前實際來講，在數(shù)學課堂上，部分教師的提問有效性不高，這樣就不能對學生形成有效的引導。因此，為了推動小學數(shù)學教學取得更好的效果，就需要對課堂提問實現(xiàn)優(yōu)化，使其能夠對小學數(shù)學教學產生有效的刺激作用。

一、當前小學數(shù)學教學課堂提問有效性不高的問題

提問有效性的具體體現(xiàn)，就是要讓學生對問題展開有效的思考，在問題的引導下，對相關的數(shù)學知識形成有效掌握。但是，在當前的數(shù)學課堂上，提問在有些時候存在有效性不高的問題。具體來講，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，提問的形式不夠豐富，導致學生的思考興趣不強。從提問來講，可以有很多不同的形式，比如口述提問、黑板提問、多媒體提問等。不同的提問形式能夠起到不同的效果。不過，部分教師在課堂提問的時候，使用的形式較為單一，往往局限于口述和黑板這兩種模式當中，這樣不能對學生形成有效的刺激，學生就不能有效融入思考問題，如此便會降低課堂教學的有效性。

第二，問題設計性不強。提問的核心是問題，這就需要教師對問題做好設計，要將相應的數(shù)學知識融入進來，同時要讓問題具備良好的思考性，對學生的思維形成有效的鍛煉。不過，從目前小學數(shù)學教學來講，課堂提問的設計性不足是普遍性的問題，一些問題與數(shù)學知識的聯(lián)系不緊密，或者是不具備良好的思考性，這樣在課堂上就不能讓問題發(fā)揮出有效的作用。

第三，學生缺乏思考問題的環(huán)境與條件。課堂提問涉及兩個主體，一個是教師，負責提出問題;另一個是學生，需要進行問題的思考。要讓學生對數(shù)學問題有效思考，就需要具備良好的環(huán)境與條件，讓學生可以在具體的環(huán)境中，對相關問題實現(xiàn)有效掌握。然而，在當前小學數(shù)學課堂上，課堂提問沒能創(chuàng)設良好的思考環(huán)境，學生在課堂上對問題的思考不深入，這就會降低課堂提問的有效性。

二、小學數(shù)學課堂教學有效提問的具體策略

對于目前課堂提問存在的相關短板，數(shù)學教師要形成清楚認識。在把握這些問題的基礎上，對課堂提問進行優(yōu)化創(chuàng)新，讓提問更加有效，對學生的學習產生良好的推動作用。

（一）科學設計問題確保提問有效

在課堂提問中，設計問題是一個基本前提，確保問題設計有效，這樣才能讓課堂提問有效展開。在設計課堂問題時，需要注意幾個基本的原則。第一，目的性。也就是設計問題是為了達到什么教學效果，要在什么教學環(huán)節(jié)使用，基于這些目的，設計對應的問題。第二，趣味性。對于小學生來講，興趣是驅動他們學習的主要動力。在設計課堂問題的時候，就要融入趣味性的原則，讓課堂問題能夠對其產生吸引。比如，在針對億以上數(shù)的認識時，這就是要讓學生對一些非常大的數(shù)形成認識。因此，便可以立足課堂教學導入環(huán)節(jié)，基于導入新課的目的，創(chuàng)設這樣的問題：天上有多少顆星星？地球上有多少人？大海里有多少條魚？通過這樣的趣味問題，引導學生思考，從而遷移到億以上的數(shù)的教學中，這樣便可以讓學生在課堂上通過思考，加強對這部分知識的掌握。

（二）通過多樣化形式提出問題

在靈活設計問題的基礎上，還需要關注問題提出的形式多樣化，也就是要通過不同的方法模式，將設計的數(shù)學問題在課堂上提出來。除了傳統(tǒng)的口述和板書之外，還可以通過以下這些具有趣味性的方法提出問題。第一，多媒體提問。對于課堂問題的提出，可以借助多媒體這一方法來實現(xiàn)。比如對于前文提到的“天上有多少顆星星”的問題，就可以利用多媒體展示星空的視頻，讓學生基于視頻思考問題。第二，情境化提問。這種方法就是將問題融入具體的情境中，也就是與現(xiàn)實生活相結合，在生活情境中提出問題。比如教學混合運算的相關知識時，在課堂上，就可以立足生活中購物的案例來創(chuàng)設問題情境，讓學生融入情境進行思考，對混合運算的相關知識實現(xiàn)利用。

（三）給學生創(chuàng)造思考問題的環(huán)境

要保證課堂提問的有效性，還需要關注問題思考環(huán)境的創(chuàng)設，讓學生可以在良好的氛圍下進行思考，對相關知識實現(xiàn)有效利用。第一，要給學生留出思考時間。小學生的數(shù)學知識積累相對薄弱，數(shù)學思維水平也還不高。因此，在課堂上提出問題時，應該給學生多留出一點思考時間。第二，可以創(chuàng)設小組合作思考。將學生劃分為3～5人的學習小組，小組成員之間相互協(xié)調配合，對數(shù)學問題進行集體思考討論。這樣在集體的帶動下，學生就更能發(fā)揮出自身的學習作用。通過對問題思考環(huán)境的創(chuàng)設，能夠讓學生對相關數(shù)學知識靈活運用，切實展開思考。

總之，從小學數(shù)學教學的發(fā)展來講，近些年對課程改革的相關理念正在不斷融入。對于課堂提問，教師應該反思目前存在的提問低效的問題，然后從問題設計、提問形式和思考環(huán)境這些方面出發(fā)，針對性地予以創(chuàng)新，這樣就能夠切實提高小學數(shù)學課堂提問的有效性。

參考文獻：

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[3]王洋洋.小學數(shù)學教學中課堂提問存在的問題及其改進策略[J].中華少年，2018（32）：259.

編輯 溫雪蓮