小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程模式分析

李升龍

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的開展，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重視學(xué)生考試成績及學(xué)習(xí)成果的教學(xué)，從實(shí)際情況出發(fā)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法既存在聯(lián)系又有很大的區(qū)別，數(shù)學(xué)方法是在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)應(yīng)用的方式，而數(shù)學(xué)思想具有一定的抽象意義，主要是指做題的思維，數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)方法的進(jìn)一步提煉與概括。主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的模式進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)過程;教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于小學(xué)教育教學(xué)中的一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科及教學(xué)內(nèi)容，屬于素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。近年來隨著新課程改革的發(fā)展及教學(xué)體制改革的進(jìn)步，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的思想方法及教學(xué)方法得到了一定的轉(zhuǎn)變及創(chuàng)新。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，豐富及優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)過程模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生的過程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行感知與熟悉。因此教師應(yīng)通過提出數(shù)學(xué)趣味性問題的形式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識及積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中去，在課堂預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)思想方法的意義與實(shí)際內(nèi)容。教師在發(fā)揮導(dǎo)入學(xué)習(xí)的作用過程中應(yīng)全面分析及了解課本中的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)課本中的教學(xué)內(nèi)容及教育目標(biāo)，方便教師在課堂提問的過程中能夠“一針見血”，提出有意義的、能促使學(xué)生主動(dòng)思考的問題，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的過程中掌握數(shù)學(xué)思想方法，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效率[1]。

如在進(jìn)行“圓的面積”（一）的教學(xué)過程中，在課前教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)需求為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，并在課堂上以提出問題的形式引出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生初步的認(rèn)識：“我們之前已經(jīng)對平行四邊形與三角形之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行了學(xué)習(xí)及掌握，那我們在求圓的面積時(shí)能不能將圓轉(zhuǎn)化為其他圖形呢？”通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點(diǎn)撥激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考：是否將圓轉(zhuǎn)化為其他圖形開展面積的計(jì)算？如果需要轉(zhuǎn)化的話應(yīng)該轉(zhuǎn)換為什么樣的圖形？給予學(xué)生5分鐘的時(shí)間進(jìn)行思考、探究及討論，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，有的學(xué)生提出將圓轉(zhuǎn)化為長方形、平行四邊形等圖形，教師對學(xué)生運(yùn)用“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行肯定，繼而通過強(qiáng)化引導(dǎo)的方式深化學(xué)生學(xué)習(xí)過程：“如果將圓分割成足夠小后拼成的圖形與長方形相近，將圓的面積轉(zhuǎn)化為長方形，最后是不是可以通過長方形與圓之間的關(guān)系計(jì)算出圓的面積公式？”通過數(shù)學(xué)思想方法的引導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施循環(huán)拓展性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展循環(huán)拓展性的學(xué)習(xí)過程。主要是指引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對以往學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行二次深化學(xué)習(xí)、理解及應(yīng)用，剛開始的數(shù)學(xué)思想方法的引導(dǎo)學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生初步了解了數(shù)學(xué)知識點(diǎn)及數(shù)學(xué)思想，通過強(qiáng)化循環(huán)的拓展性學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，方便學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)科的思想方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量及有效性。教師應(yīng)在課堂上通過循環(huán)拓展性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)思想方法，促使學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)習(xí)如何將隱藏在數(shù)學(xué)知識點(diǎn)深處的內(nèi)涵把握及理解，方便學(xué)生總結(jié)及歸納數(shù)學(xué)思想方法，對數(shù)學(xué)思想方法及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行提煉，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握及理解，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中除了引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行導(dǎo)入學(xué)習(xí)及循環(huán)拓展學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)，學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的掌握水平是由解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力決定的。學(xué)生在掌握了一定的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之后應(yīng)該懂得如何在遇到實(shí)際問題的過程中以數(shù)學(xué)意識解決這一問題，考查學(xué)生對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握及應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)過程中教師應(yīng)為學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用營造積極濃郁的教學(xué)氛圍，提出或設(shè)計(jì)實(shí)際生活中學(xué)生常見的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入問題中利用自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識解決問題，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及解決問題的能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程及數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，通過實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)過程模式、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施循環(huán)拓展性學(xué)習(xí)及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的實(shí)際應(yīng)用等多元化的教學(xué)方式優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵德和.小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)過程及其導(dǎo)學(xué)模式研究[J].中國校外教育，2017，30（14）：49-50.

[2]陳愛芹.小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)過程及其導(dǎo)學(xué)模式分析[J].學(xué)苑教育，2018，21（6）：47.

[3]劉春晶.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探析[J].中華少年，2017，15（24）：178-179.

編輯 張佳琪