基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課堂有效提問的研究

楊桂蓮

摘 要：英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出為小學(xué)英語教學(xué)改革指出了新的方向，即教師在組織教學(xué)活動的時候，要打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，以多樣的方式使學(xué)生在語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等方面獲得發(fā)展。課堂提問作為小學(xué)英語課堂教學(xué)所實施的主要方式之一，其不僅可以使學(xué)生在問題的思考、探究下，加深對所學(xué)的理解，還可以推動學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)等發(fā)展，驅(qū)動核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，對教師在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指導(dǎo)，如何實現(xiàn)有效的課堂提問進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);課堂提問;實施對策

提問是教師組織小學(xué)英語教學(xué)活動最常使用的一種方式，其不僅可以點燃學(xué)生的英語探究興趣，還可以使其在問題分析、思考的過程中，發(fā)揮思維作用，鍛煉思維品質(zhì)，同時在問題描述中提升語言能力，從而推動英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于課堂提問與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，在組織小學(xué)英語教學(xué)活動的時候，教師需要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，精心地向?qū)W生提出問題。

一、借助課堂提問，給予表達機會，培養(yǎng)語言能力

英語作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)的實施旨在引導(dǎo)學(xué)生積累大量的語言知識，并對這些語言知識進行靈活的運用，從而提升語言能力，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。事與愿違，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，教師填鴨式的教學(xué)剝奪了學(xué)生運用語言的機會，導(dǎo)致學(xué)生的語言能力發(fā)展受限。其實課堂提問的實施則可以打破此限制，引導(dǎo)學(xué)生在思考解決問題中，就自己的想法暢所欲言，從而在表達中鍛煉語言能力。所以，教師在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)的時候，要發(fā)揮課堂提問的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一系列的問題，從而使學(xué)生在一個個問題的回答下，鍛煉語言。以How are you？為例，在教學(xué)活動開展中，教師提出了這樣的問題：每天我們在見到熟人的時候，如何打招呼呢？以此引發(fā)學(xué)生的語言表達欲望，使其進行自由說明。隨著教學(xué)的發(fā)展，教師還可以為學(xué)生設(shè)計交流任務(wù)：扮演不同的角色，運用所學(xué)進行打招呼。從而使學(xué)生在完成任務(wù)中，真正地實現(xiàn)語言鍛煉，為語言能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

二、借助課堂提問，引發(fā)學(xué)生合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

隨著社會競爭的不斷增強，新時期，對學(xué)生的發(fā)展提出了更新更高的要求，要求學(xué)生形成合作能力。合作能力作為英語學(xué)習(xí)能力的主要組成部分之一，其有利于學(xué)生養(yǎng)成英語核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，教師的知識灌輸剝奪了學(xué)生的自主、合作探究的機會，導(dǎo)致其難以獲得自主、合作學(xué)習(xí)能力的提升。面對此情況，教師應(yīng)發(fā)揮課堂提問的作用，結(jié)合教學(xué)所需，并立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計具有探究性的問題，使學(xué)生在問題的驅(qū)使下，在小組中展開討論，從而在問題解決中加深對所學(xué)的理解，同時逐步樹立起合作能力。以Happy birthday為例，在課堂教學(xué)活動開展中，教師應(yīng)立足這節(jié)課的主題，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，為其提出了這樣的問題：When is your birthday？ How did you celebrate your birthday？對于英語知識儲備有限的小學(xué)生而言，回答此問題存在一定的難度。所以，教師采取了小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生集體就生日展開討論，從而積累語言知識，并潛移默化地學(xué)會合作，提升英語學(xué)習(xí)能力。

三、借助課堂提問，引導(dǎo)走進生活，培養(yǎng)思維品質(zhì)

問題是思維的起點，這一點是毋庸置疑的。英語核心素養(yǎng)的四個維度中，明確提出在英語教學(xué)活動開展中，教師要大力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生能夠在自己的思考過程中，建立對所學(xué)的深刻認知，建構(gòu)起極具個性的知識體系。就拿外研版小學(xué)英語教材來看，其中所選取的內(nèi)容大都與學(xué)生的生活有密切的聯(lián)系。在教學(xué)活動開展中，教師應(yīng)把握教材內(nèi)容的特點，嘗試立足生活為學(xué)生提出問題，從而使其在生活問題的思考過程中，既能探尋到解決問題的對策，又能獲得批判性思維的發(fā)展，為指引健康生活積累經(jīng)驗。以Today is Halloween為例，本單元主要講述了萬圣節(jié)的一些內(nèi)容。但在現(xiàn)實生活中，不少學(xué)生受到洋節(jié)日的影響，喜歡過萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等，不愿意過元旦、春節(jié)等。一提到元旦或春節(jié)，直接想到的是放假休息。造成該問題的主要原因是傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的缺失。面對此情況，教師在組織教學(xué)活動的時候，利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)了西方部分節(jié)日和我國的部分傳統(tǒng)節(jié)日，并以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生提出這樣的問題：是西方節(jié)日和中國的傳統(tǒng)的節(jié)日的異同？在此問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會發(fā)揮其思維作用，對西方節(jié)日和中國傳統(tǒng)節(jié)日進行對比。在此過程中，教師趁機引入文化內(nèi)容，以此使學(xué)生在傾聽的過程中，意識到節(jié)日是文化的載體，而我們要尊重各國文化，尤其要傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，進而也學(xué)會批判地看待事物，樹立尊重各國文化的意識，同時發(fā)展批判性思維。

總之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)的時候，要圍繞核心素養(yǎng)不同維度內(nèi)容，向?qū)W生提出多種引發(fā)思考的問題，從而使學(xué)生在問題的思考、表達中，實現(xiàn)語言鍛煉并發(fā)散思維，進而逐步地提升語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等。

參考文獻：

[1]李換芬.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].學(xué)周刊，2018（18）：117-118.

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編輯 馮志強