初中歷史教學(xué)中的“核心素養(yǎng)”滲透研究

摘 要：教育一直是人們關(guān)注的一個重點(diǎn)話題，并且隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育提出的要求也是越來越多。近幾年來，教育行業(yè)也是在不停地進(jìn)行革新，以滿足人們?nèi)找嬖鲩L的需求。初中教育是一個重要的教育階段，歷史是初中一門重要的課程，除了對學(xué)生進(jìn)行歷史知識的講授以外，還應(yīng)該注重學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。就核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)展開研討。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

初中是一個人重要的受教育階段，學(xué)生在初中所接受的教育將會對其高中乃至以后的求學(xué)發(fā)展造成很大的影響。歷史是初中開設(shè)的一門課程，并且也是初中生第一次接觸到歷史方面的教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是非常重要的一件事情，初中生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，讓初中生接受歷史教育可以很好地拓展初中生的眼界，讓其領(lǐng)略歷史的浩瀚。學(xué)生接觸歷史都要從自己國家的歷史學(xué)起，所以初中開設(shè)的歷史課程主要是關(guān)于我國的發(fā)展歷程，讓學(xué)生進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對我國的發(fā)展更加了解。而除了這些必要的知識以外，還需要注重學(xué)生核心素養(yǎng)方面的發(fā)展。

一、重視教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣

初中生作為剛接觸歷史學(xué)習(xí)的群體，會對歷史這門課程產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，然而歷史學(xué)習(xí)本身是一件很嚴(yán)肅的事情，所以初中歷史課本的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用的都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑捳Z，這會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中有一定的壓抑感，時間久了，就會逐漸失去剛接觸歷史教學(xué)時的新鮮感，從而失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。

雖然歷史事實(shí)是無法改變的，但是歷史的教學(xué)方法卻是可以改變的。歷史是對以前發(fā)生過的事件的陳述，其中不能帶有任何其他人為因素的影響，因?yàn)槟菚v史的真實(shí)性產(chǎn)生影響，也會對剛接觸歷史的初中生產(chǎn)生誤導(dǎo)，所以歷史課本的內(nèi)容是不能進(jìn)行改變的。雖然內(nèi)容是死的，但是教師的教課方法卻是靈活的。歷史課本中的內(nèi)容相對枯燥單一，但是教師可以根據(jù)課本所講述的內(nèi)容，增添一些與之相關(guān)的史料，并且在講述這些知識的同時，在不改變歷史真實(shí)性的前提下，可以用幽默詼諧的語言進(jìn)行表達(dá)，這樣可以有效降低歷史教學(xué)中的那種厚重感，減少學(xué)生思想上的壓力，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

初中生雖然具備一定的認(rèn)知能力，但是其在學(xué)習(xí)方面還是需要興趣對其進(jìn)行一定引導(dǎo)的，初中生在興趣的引導(dǎo)下對歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)以及在沒有興趣的引導(dǎo)下對歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)，是完全不同的兩個學(xué)習(xí)概念。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠投入更多的對歷史學(xué)習(xí)的注意力，學(xué)起歷史來會比較快，吸收歷史課本內(nèi)容的知識也會很快。而在沒有興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況下，初中生學(xué)起歷史來會非常被動，因?yàn)槠渥陨聿粫度胩嗟淖⒁饬Γ簿褪遣粫灾鞯貙Τ踔袣v史課本中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在這樣的情形下，教師所講述的課程也不會被學(xué)生所吸收，從而造成歷史成績的下滑。

教師在進(jìn)行初中歷史的教學(xué)時，要使用具有趣味性的教學(xué)方法，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生能夠更快更好地學(xué)習(xí)歷史。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識

歷史是一門需要靜下心來認(rèn)真探究的科目，其內(nèi)容主要是對以前發(fā)生的一些人物和事件的真實(shí)陳述，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是對其進(jìn)行瀏覽閱讀的一個過程，所以學(xué)習(xí)歷史就相當(dāng)于瀏覽書籍一樣，需要自主地對其進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且由于初中歷史教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改變，現(xiàn)在的初中歷史教育不僅要對歷史課本的內(nèi)容進(jìn)行教育，更需要對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力以及其他方面的一些能力進(jìn)行教育，總的來說，就是要加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)歷史的道路上，可以自己對歷史真相進(jìn)行探究。

現(xiàn)如今任何人都可以輕松地獲取教育資源，對于歷史來說也是如此，學(xué)生除了可以通過初中歷史課本學(xué)習(xí)歷史以外，還可以通過閱讀相關(guān)的歷史方面的書籍來學(xué)習(xí)歷史，現(xiàn)在的圖書館、網(wǎng)絡(luò)對所有人開放，獲取相關(guān)歷史知識的方法非常多，非常快捷。所以說在解決了歷史教育資源這樣的客觀因素后，剩下的就是看學(xué)生能不能對歷史進(jìn)行自主探究這樣的主觀因素了。

因此，在這樣的環(huán)境下，初中歷史教師可以加強(qiáng)對學(xué)生自主探究意識的培養(yǎng)，因?yàn)閮H僅靠課堂上的教學(xué)時間是無法教授所有的歷史內(nèi)容的，其所教授的內(nèi)容往往都是其中較為重要的事件，并且還是大概的總結(jié)。所以要想讓學(xué)生獲得良好的歷史知識教育，需要讓學(xué)生在課下主動地去學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史內(nèi)容，這樣會對學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史方面產(chǎn)生良好的影響。

三、通過分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

初中生要想把歷史這門課程學(xué)好，其就要打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，而基礎(chǔ)就是進(jìn)行大量的歷史資料閱讀，并牢記歷史課本中的重要內(nèi)容，還有就是教師要進(jìn)行相關(guān)的初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐。除了對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)之外，初中歷史教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低對其進(jìn)行分層的教學(xué)培養(yǎng)。

每一個班級都會出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)水平高以及學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生，另外就是中等水平的學(xué)生。面對這樣的學(xué)生群體，教師如果使用統(tǒng)一的歷史教學(xué)方法，那么取得的效果其實(shí)是很微小的。首先那些學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，能夠快速地對歷史教師所講述的內(nèi)容進(jìn)行掌握，并且這樣的學(xué)生一般還有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師課堂上講的知識有時候無法達(dá)到其對知識的需求量;再者就是那些學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生，其一般不能對歷史教師在課堂上講述的知識進(jìn)行全面的掌握，往往會出現(xiàn)中途掉隊(duì)的情況;最后就是對于那些中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生來說，在課堂上他們可能剛好跟上歷史教師的講課速度，獲得較好的歷史知識教育。由以上看來，統(tǒng)一的歷史教學(xué)方法不能夠讓所有的學(xué)生都得到良好的歷史知識教育，只是其中一部分學(xué)生可以達(dá)到，這明顯不符合初中歷史教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

在這種情況下，初中歷史教師就可以根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生不同層次的水平，對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的教學(xué)。比如在對所學(xué)習(xí)過的歷史知識進(jìn)行提問時，教師可以根據(jù)所學(xué)知識內(nèi)容的難易程度劃分提問，把較為簡單的問題給學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生回答，把難度較高的讓學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生回答，一般水平的問題就讓學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生進(jìn)行回答。通過這樣明確的層次劃分，讓學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的教學(xué)強(qiáng)度，逐漸加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、通過課堂討論達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育的目的

初中歷史科目的教學(xué)過程是相對枯燥、單一的，除了要使用一些具有趣味性的教學(xué)手法以外，還需要學(xué)生對其進(jìn)行更多的投入，提高學(xué)生在教學(xué)中的地位。現(xiàn)如今我國許多初中歷史教師認(rèn)為初中生不具備相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)能力，其對歷史所掌握的知識還非常淺薄，所以在教學(xué)的過程中，這些教師都會占據(jù)教學(xué)的主體地位，讓課堂成為“一言堂”的教學(xué)模式，只有教師在臺上進(jìn)行講授，而學(xué)生只能在臺下被動地聽講，這樣的教學(xué)模式其實(shí)是存在很大弊端的，因?yàn)橛械膶W(xué)生可能因?yàn)闊o法聽懂而造成在教師講課的過程中掉隊(duì)的情況，這樣就無法讓學(xué)生進(jìn)行良好的歷史知識學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)階段的歷史教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了要讓學(xué)生成為課堂的主體，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的地位。初中學(xué)生雖然不具備很專業(yè)的歷史素養(yǎng)，但是其作為被教育者，其自身的一些觀點(diǎn)以及意見有時候是非常重要的，如果他們自身的某些意見或者疑惑沒有得到及時的表達(dá)，那么就會成為其一直無法進(jìn)步的障礙。所以在課堂上，教師除了進(jìn)行必要的歷史知識講述以外，更需要給學(xué)生提供一些課堂討論的時間，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行一定的交流與討論，有時候一些問題學(xué)生是不會向老師提出的，因?yàn)樵趯W(xué)生的心中，教師一直都有著較高的教學(xué)地位，而面對處于平等地位的學(xué)生，他們之間就可以進(jìn)行沒有障礙的溝通，通過這樣的課堂討論與溝通，來解決一些學(xué)生的問題以及意見。

學(xué)生在進(jìn)行課堂溝通的時候是最放松的時候，也是其思維最為活躍的時候。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生會因?yàn)榻處熖幱谳^高的地位而產(chǎn)生壓抑感，主動束縛自身的思維活動以及行為活動，造成課堂不活躍的現(xiàn)象。而讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，可以讓學(xué)生明顯感受到教學(xué)地位的提升，從而進(jìn)行活躍的交流與討論。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)的歷史知識進(jìn)行掌握，同時還會加強(qiáng)其對歷史問題的分析能力以及同學(xué)之間的交流能力，達(dá)到多方面能力培養(yǎng)的目的，明顯加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、在史料的探究辨析中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

歷史的內(nèi)容是非常多的，初中歷史課本所講述的內(nèi)容只是對其歷史進(jìn)行的一點(diǎn)點(diǎn)總結(jié)，與其相關(guān)的歷史內(nèi)容非常多，但因?yàn)槠渲匾圆患扒罢撸詻]有被列入初中歷史的課本當(dāng)中。所以在初中歷史的教學(xué)過程中，歷史教師通常會使用史料教學(xué)的方法，對課本中所講述的歷史知識進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠獲得更多方面的歷史知識。

史料教學(xué)法是初中歷史教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法，其對歷史課本內(nèi)容的講解起到了一個非常重要的輔助作用。比如在講解到課本上所描述的一個歷史事件的時候，初中歷史課本上的內(nèi)容可能只描述了這個事件的發(fā)生以及結(jié)束，對事情發(fā)生的原因、時間、地點(diǎn)、與之相關(guān)的人和事等都沒有進(jìn)行詳細(xì)的描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過之后，雖然知道有這回事，但是并不清楚其中的來龍去脈，所以產(chǎn)生的記憶不會太牢固，在短時間內(nèi)可能就會忘記，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識。而教師在這時候適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一點(diǎn)相關(guān)的史料信息，學(xué)生可以通過這些史料之間的關(guān)系，對課本上所描述的內(nèi)容進(jìn)行記憶上的加深，通過回想史料想起所描述的歷史事件。這樣也可以讓學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)歷史的方法，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

六、結(jié)束語

核心素養(yǎng)是學(xué)生的必備素養(yǎng)，在初中歷史的教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一件非常重要的事，同時也是一件較為困難的事。所以在進(jìn)行歷史教學(xué)時，教師要注意使用正確的教學(xué)方法，這樣才能夠使學(xué)生獲得更加良好的歷史教育。

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作者簡介：王科霞，就職于岷縣團(tuán)結(jié)九年制學(xué)校，從事歷史教學(xué)。

編輯 郭小琴