小學語文閱讀教學與寫作教學聯動策略探究

王麗敏

摘 要：閱讀教學與寫作教學可以說是語文教學中的“一體兩翼”，有著密不可分的關系，閱讀是寫作的前提，寫作可以促進閱讀水平的提高。這也就要求教師在進行小學語文教學時一定要將讀寫結合起來，全面提高學生的語文能力，讓學生對自己的情感、態度進行充沛的表達。就小學語文閱讀教學與寫作教學進行了聯動策略的探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作教學;聯動策略

在小學語文的學習過程中，閱讀和寫作作為語文學習的重要組成部分。小學生正處于身體成長、心理發展、性格塑造的黃金時期，而語文教學中有著大量的哲理性文章、名言、古詩、實例等對學生的身心發展有著良好的引導作用，學生可以通過閱讀拓寬自己的眼界，通過寫作表達自己的內心世界。由此可見，小學語文教學中閱讀與寫作教學的重要性。

一、以讀促寫，激發學生的語文學習興趣

閱讀是寫作的基礎，只有讓學生掌握良好的閱讀方法，學生的寫作能力才會有所提升。因此，教師在進行小學語文教學時，可以對學生實施讀寫結合的聯動策略。

讀一讀，在這個階段主要是引導學生對文章內容進行略讀、精讀、細讀，從而進行分析，在閱讀中掌握文章的寫作手法、寫作技巧，通過閱讀為學生創設科學的寫作構造。就好比在學習《美麗的小興安嶺》這一內容時，可以讓學生通過略讀了解文章的脈絡構造，然后進行精讀，知道文章主要是針對不同季節的小興安嶺進行的景色描寫，最后通過細讀，激發學生對祖國山川的熱愛和贊美之情。

說一說，在這個環節，教師可以為學生開展“看誰說得最精彩”的課堂活動，讓學生說一說《美麗的小興安嶺》主要講述了一件什么事情，文章內容運用了哪些修辭手法，文章的寫作順序是什么。從而提高學生的語言表達能力，加深學生對文章內容的理解與掌握。

寫一寫，為有效落實讀寫結合的聯動教學策略，教師可以依照主題對學生進行課堂資源的生成設計，讓學生就“家鄉最美的季節”寫一段話并進行朗讀，可以按照文章的寫作方法進行模仿，從而培養學生良好的學習習慣，提高學生的閱讀能力與寫作興趣。

二、尋找讀寫結合點，優化學生語文素養

要想全面落實讀寫結合的教學手段，教師就要明確地知道讀寫結合的契合點，從而引導學生進行閱讀與寫作能力的提升。以讀書為根、寫作為本，豐富學生的閱讀積累，增強學生的寫作素材。例如在學習《少年閏土》這一內容時，我們可以看到在文章的開頭就是對閏土形象的描寫，教師可以充分利用這一資源讓學生就文章內容進行仿寫，開展“課堂小練筆”。教師可以引導學生寫一寫自己的小伙伴，一個寫一個猜，看看誰寫得最生動形象，從而激發學生的閱讀與寫作興趣?；蛘呓處熞部梢宰寣W生對少年閏土這一人物形象進行改寫，對自己心目中的閏土形象進行塑造。在閱讀的基礎上，讓學生就生活中的任何事物進行描寫，可以是小動物、人物、食品等，讓學生進行豐富的聯想與創設，從而提高學生的語文素養，讓學生通過仿寫、改寫、創寫這一列活動的開展提高語言和思維的和諧生成與發展，讓閱讀促進學生的寫作能力，促進學生對語文知識的內化，從而提高閱讀質量，讓寫作更加質化、情化。

三、互讀互寫互評，提高學生的語文能力

我們都知道在小學語文教學中，如果只是一味地教師講解、學生閱讀，那么想必是一個枯燥乏味的學習過程，而小組合作的學習形式就不同了，不僅可以培養學生良好的道德品質，也可以激發學生的自主學習動力，為學生的思維發展提供有效的途徑。例如在學習《開國大典》這一內容時，教師可以為學生融入VR信息化教學手段，進行閱兵典禮的現場模擬，使得學生產生身臨其境的感覺。引導學生就文章內容說一說開國大典，讓學生走進文章想象當時的場景，說一說自己應該用什么樣的語氣對文章內容進行閱讀。同時讓學生以小組合作的形式對文章內容展開分析交流，進行閱讀比賽，并且成立學生評審團，以此來提高學生的閱讀熱情。通過對文章內容的學習，教師可以讓學生寫一篇“我眼中的閱兵”，從祖輩、父輩、自己三代人的視角進行創作，從而激發學生的愛國情感，提高學生的語文能力。讓學生在合作學習的過程中優化讀寫聯動的教學策略，使得學生在互讀、互寫、互評的過程中進行自我提升。通過不同環節的活動激發學生的自主學習能力，讓學生對語文知識有一個深刻的掌握與了解。

總而言之，在小學語文教學的環節中要想落實讀寫結合的聯動策略，教師一定要深化教材內容，時時刻刻為學生創設讀寫結合的生成資源，讓學生通過閱讀文章內容進行寫作素材的積累，在閱讀的過程中建構寫作的科學思維，在閱讀的過程中優化文章內容、提升寫作技能，從而達到語言與思維的協調統一發展。

參考文獻：

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[2]吳大芝.加強小學語文閱讀教學提高學生寫作能力策略研究[J].中華少年，2017（16）：35.

編輯 李 爭