高中生物課堂教學情境創設策略淺析

常鳳嬌

摘要：隨著新課程的深入實施，學生的主體地位在課堂教學中越來越凸顯，而教師則扮演著“主導者”的角色。采用這種教學模式，可以有效調動學生參與課堂教學的積極性，促進學生更好地回歸本真。創設有效教學情境能夠對學生的認知活動予以激發、推動、強化與調整，這與學生的認知規律相符，教學效果會更好。

關鍵詞：高中生物;情境創設;策略方法

中圖分類號：G633.91 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0014

作為課堂教學中有機組成部分之一的教學情境，在生物課堂中占據十分重要的地位，教師能夠借助教學情境的創設減輕教學的負擔，激發學生在特定的教學情境中進行思考，從而促進生物課堂的有效進行。在教師創設的特定情境之中，學生是作為獨立的個體而存在，因此學生能夠進行自主思考，調動參與生物課堂的主動性和積極性，從而實現高效的生物教學。

一、問題性情境設計

高中生面臨的學習壓力較大且學習任務繁重，但由于生物本身所占分值在所有高中科目中為最低，因此部分學生的生物學習態度較為敷衍消極。為糾正學生的錯誤學習觀念，教師應先明確問題所在，再對癥下藥進行針對性教學。問題性情境是教學情境中頗為有趣的一種，教師可以通過設計問題來引導學生在學習中層層遞進，并通過“提問——解答”的方式增進師生感情，并同時推動課堂教學進程。對此，教師可設計合理的問題性情境，在遵循“以生為本”的教育理念的前提下幫助學生擺脫以往被動的生物學習局面，最終取得理想的教學成果。

例如，在“減數分裂和受精作用”的課時中，教師在教學中既需要學生掌握生殖細胞分裂的主要過程，還需要學生從中了解生物繁衍的意義。為能使學生更好地投入課堂學習，教師可根據教學內容設計問題情境。即教師在講解精子減數分裂的主要時期時，向學生提問“減數第一次分裂與減數第二次分裂的區別有哪些？”引導學生對整個減數分裂過程進行對比思考，強化對相關知識點的記憶。而后教師再向學生提問：“如何根據精子的減數分裂過程來猜測卵子的減數過程？”以此使學生能自主學習。在整個問題性情境中，學生不但能鍛煉自主分析的能力，還能與教師形成良好活動，有效活躍課堂氣氛。

二、探究性情境設計

生物既是指生物體也是指生物體的生命發育的過程，其中生物教學是我國中學生對地球生命及其起源和發展過程了解的主要途徑之一。生物作為自然科學的一種，其發展對于推動社會進步和促進科學研究有著重要作用。但分析我國當前高中生的生物學習情況，多數學生在學習相關的應用技巧時普遍更偏向于死記硬背，并沒有具備足夠的科學思維和探究性意識。因此，教師應對此現象引起重視，通過為學生營造充滿探究性的學習氛圍來幫助學生突破學習難關。

例如，在“現代生物進化理論的主要內容”課時中，學生需要在該課時的學習中完成掌握現代生物進化理論中的重要觀點和種群基因等重要概念。在以往的生物教學中，由于該課時的理論知識較多，大部分教師會選擇直接按照教材內容開展闡述式教學，導致學生會在枯燥的講解中逐漸喪失學習的興趣。為幫助學生提升學習熱情，教師可事先在網絡上搜集關于“生物進化歷程”的視頻，利用計算機在正式開始前進行播放。通過視頻內容為學生創造探究性學習環境，令學生產生好奇心理，如“人類是如何進化的？”“生物進化需要的條件”，而后引發學生對知識產生渴望，最終在探究心理的支持下完成整個課堂學習過程。

三、故事情境設計

教師借助故事確保課堂氛圍的活躍度，和枯燥乏味的課堂氛圍相比，學生的學習效率更高。雖然教師擁有深厚的知識儲備，但若單純地對這些知識點進行講解，勢必會讓學生覺得無趣。蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！逼鋵崳适戮褪屈c燃智慧的火焰，它能讓課堂煥發出生命的活力與激情。創設故事情境可以營造良好的課堂氛圍，主要是因為故事的趣味性和生動性，學生的思維在情節的起伏變化中不斷發生改變，特別是將其與生物知識相結合，更可以提高學生的學習興趣。比如，在對“伴性遺傳”進行教學時，教師可借助“道爾頓買襪子”的故事引出知識點。為什么道爾頓買的襪子和別人眼中看到的不同？為何他與弟弟會看到相同的？這是色盲所致。按照故事內容讓大家將這種遺傳病的特點推理出來，找出故事中的生物知識，使故事和問題成為學生的學習動機。

四、實驗情境設計

高中生理性思維鍛煉是生物核心素養培育中不可忽視的重要方面，而生物是高中階段一門以實驗為基礎的學科，教師可以將實驗性情境教學合理化應用到生物課堂中，營造科學、合理的實驗氛圍，指引班級學生進行有效實驗操作，在知識獲取、能力發展中深化鍛煉理性思維，實現高質量生物教學。

以“細胞中的無機物”為例。在課題教學過程中，教師可以將“組成細胞的分子”該章節前面“細胞中的元素和化合物”“細胞中的糖類和脂質”等課題內容巧妙融入其中，結合班級學生學習能力、生物水平等，合理化設置生物實驗任務，明確實驗操作要求、要點以及注意事項等。班級學生可以自由組合，2～3人一組，在把握實驗任務的基礎上明確實驗操作思路、步驟、方法等，在規范化操作實驗器材設備的同時檢測生物組織中所含的蛋白質、糖類、無機物等，在仔細觀察實驗現象的同時詳細、準確地記錄獲取的實驗數據，包括實驗結論。教師要仔細觀察各小組學生實驗操作情況，在適當指導的基礎上引領其深入思考，不斷夯實生物理論基礎，客觀展現實驗性情境教學在培育高中生學科核心素養中的現實意義。

總之，高中生物教師應該創設良好的教學情境，將生物知識有效地融入到教學實踐中，構建探究、問題、實驗等情境，加深學生對抽象生物知識的理解，提高學生對生物知識的應用能力，對學生進行全方位的培養。

參考文獻：

[1] 羅惠文.情境教學法與高中生物概念教學[J].廣西教育，2018（6）.

[2] 劉菲菲.創設情境 激發興趣——高中生物情境教學分析[J].新課程（下），2018（2）.

（作者單位：安徽省懷遠縣第一中學 ? 233400）